陳燕菁

【摘要】近年來，我國教育改革不斷深化，各種新興的教育理念與教學(xué)模式不斷誕生。園本教研與研訓(xùn)一體化實質(zhì)上都是一種全新的教學(xué)理念，園本教研有利于教師的未來發(fā)展與專業(yè)的成長，靈活性、針對性以及可操作性都非常強，是目前幼兒園教研活動應(yīng)用得最為廣泛的一種方式。雖然經(jīng)過較長時間的努力，幼兒園園本教研取得了非常顯著的成就，但是從實際情況來看，依舊存在諸多問題，研訓(xùn)一體化還不夠深入，教師專業(yè)的成長遭受了巨大的阻礙。在我國進(jìn)入社會主義新時代的今天，教育改革向園本教研提出了許多新的要求，要在這樣的時代背景下順利地構(gòu)建園本教研，就必須積極地創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式，不斷推動研訓(xùn)一體化，從教研與培訓(xùn)這兩個方向來構(gòu)建園本教研，推動幼兒園的綜合發(fā)展?；诖耍喴治鲅杏?xùn)一體雙向構(gòu)建園本教研的策略，旨在為促進(jìn)研訓(xùn)一體雙向構(gòu)建園本教研提供些許可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)一體 雙向構(gòu)建 園本教研 策略

一、幼兒園園本教研存在的問題

（一）教師能力參差不齊

從當(dāng)前幼兒教師群體的實際情況看，大部分教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏歷練，教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)知識高低不一，教育教學(xué)能力參差不齊，對幼兒園本教研活動的正常開展帶來了巨大的阻礙。根據(jù)我們對于教師基本素質(zhì)的分階段訪談?wù){(diào)查，基于5所民辦幼兒園的抽樣樣本，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)歷情況以中專以及?？茷橹?，分別占48.15%和33.33%，而本科及以上學(xué)歷的僅為11.11%。另外，還有7.4%的其他學(xué)歷情況。而對于掌握的知識能否適應(yīng)教育教學(xué)的要求，對于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識完全能的占比為55.6%，對于專業(yè)技能知識完全能的占比為59.3%，對于專業(yè)基本理論知識完全能的占比為37.0%。由此可見，完全能在教學(xué)中應(yīng)用所掌握知識的百分比水平不高，尤其是在專業(yè)基本理論知識方面。

（二）重形式，內(nèi)容泛而不精

雖然幼兒園都會定期組織園本教研活動，但教研內(nèi)容卻顯得過于龐雜，不夠精辟，未能貼近實際生活。此外，當(dāng)前幼兒園以及教師開展園本教研活動的意識不強，園本教研活動大多流于形式，未能真正地發(fā)揮其作用。重形式的園本教研活動往往雷聲大雨點小，看似內(nèi)容復(fù)雜多樣，實則毫無意義可言。園本教研活動內(nèi)容缺乏針對性，看似熱鬧，實則對于教師的觸動不大，沒有達(dá)到真正的效果，反而造成了資源和時間上的浪費。

（三）急于求成，線多而雜

如上文所述，當(dāng)前幼兒園園本教研活動不僅流于形式，而且內(nèi)容過于繁多，切入點非常多，顯得過于復(fù)雜，在整體過程中都非常急于求成，未能以教師以及幼兒的實際情況為依據(jù)制定出科學(xué)合理的策略。

（四）不切實際，重研而略訓(xùn)

誠然，從字面上就可以看出，“研訓(xùn)一體”是“研”和“訓(xùn)”的有機結(jié)合，但是目前的園本教研活動中卻過于重視教研工作，忽視了培訓(xùn)工作的強大優(yōu)勢，沒有將理論與實際聯(lián)系在一起，不切實際。此外，由于受到傳統(tǒng)教研體制的影響，教師在園本教研活動開展時，往往對于活動模式過分包裝，在活動中只展現(xiàn)了教學(xué)活動中的技巧，沒有暴露出日常教學(xué)中真正存在的問題。

（五）埋頭苦做，“耳聾、眼瞎、腦鈍”最致命

在開展園本教研活動時，幼兒園以及教師等主體都未能根據(jù)幼兒園的實際發(fā)展情況制定出科學(xué)合理，切實可行的活動策略以及方案，只顧埋頭苦做，在推動研訓(xùn)一體時顯得“耳聾、眼瞎、腦鈍”，沒有對問題進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查與研究，對園本教研效果的提升造成了致命影響。

二、幼兒園園本教研“研”和“訓(xùn)”

（一）“研”和“訓(xùn)”

“研”是指教研，重點關(guān)注與解決教學(xué)實踐中存在的疑難復(fù)雜問題，它的關(guān)鍵目標(biāo)就是解決問題?！坝?xùn)”是指培訓(xùn)，在開展培訓(xùn)工作時要以教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及實際需求為依據(jù)，充分挖掘并嚴(yán)格遵循教師的成長規(guī)律，有目的、有計劃地全面提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，其主要指向是專業(yè)發(fā)展。

（二）“研訓(xùn)一體”的特點

從實踐來看，研訓(xùn)一體主要有以下幾個特點：第一，高度強調(diào)目的的明確性。研訓(xùn)一體最主要的目的就是促使教師的教育教學(xué)能力得以持續(xù)提升，十分關(guān)注教師的差異、興趣以及個人能力等，注重培養(yǎng)與發(fā)展教師的專業(yè)能力，目的十分明確。第二，十分關(guān)注個體的主動性。研訓(xùn)一體使教師逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，由以往的被動學(xué)習(xí)向主動進(jìn)修改變。第三，注重協(xié)調(diào)發(fā)展。在開展課題的研究工作時，始終以學(xué)校、教師以及學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展為本源，注重教師的教學(xué)能力以及科研能力的提升，徹底地將教師的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，讓教師脫離不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師切身地體會到研究的內(nèi)涵與重大意義，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)意識與自我教育能力。

三、“研訓(xùn)一體”雙向構(gòu)建園本教研的策略

（一）以“訓(xùn)”促“研”，明確問題以培養(yǎng)教師素質(zhì)

“研”與“訓(xùn)”兩者是和諧共生的關(guān)系，而不是互相排斥的關(guān)系，因此，在開展幼兒園的園本教研活動時，不僅要注重“研”，還必須加大對“訓(xùn)”的關(guān)注以及落實力度，切實地發(fā)現(xiàn)園本教研中存在的問題，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，整理思路，解決最重要問題

眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要前提。在開展幼兒園園本教研活動時更應(yīng)該如此，要認(rèn)真仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)教研中存在的問題，為推進(jìn)“研訓(xùn)一體”奠定堅實基礎(chǔ)。此外，針對幼兒園園本教研活動不切實際的問題，必須積極轉(zhuǎn)變思維，整理好自身的思路，重點解決好當(dāng)前最重要、最關(guān)鍵的問題，高效地促進(jìn)“研”與“訓(xùn)”的有機結(jié)合。

（三）兩手抓，研訓(xùn)一體促發(fā)展

要想真正地將園本教研的重要作用發(fā)揮出來，就必須兩手抓，而且兩手都要硬，既要抓好“研”，又要落實好“訓(xùn)”，通過研訓(xùn)一體來推動園本教研的高效開展，從而促進(jìn)幼兒園、教師以及幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)

（四）以“訓(xùn)”促“研”，建設(shè)研討團隊

教研與培訓(xùn)在實踐中必須緊密結(jié)合在一起，而不能單打獨奏。在培訓(xùn)中要及時地發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，隨后再在實踐中進(jìn)行深入地調(diào)查研究，為問題的解決制定切實可行的方案，從而達(dá)到以“訓(xùn)”促“研”的目的。同時，還必須組建專業(yè)的研討團隊，以此為推進(jìn)“研訓(xùn)一體”提供強大的人才支撐。

四、結(jié)語

園本教研的主要目的是為了解決好幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問題，從而最大程度地促使教師專業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)水平的提升，即園本教研實質(zhì)上就是保障幼兒園研究活動的總稱。通常情況下，教師是園本教研最主要的參與者，所以要想切實地構(gòu)建好園本教研活動，就必須不斷提高教師的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下，教育改革不斷深化，園本教研必須探索新的教育理念并在該理念的指導(dǎo)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面仔細(xì)地分析當(dāng)前園本教研存在的各種問題，積極地探索研訓(xùn)一體的策略，持續(xù)提高園本教研的效果與水平，促進(jìn)幼兒與教師協(xié)調(diào)發(fā)展，為中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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