舒玻

【摘要】? 數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)起著重要的作用。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思考能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“導(dǎo)研式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，成為一種全新的教學(xué)模式，發(fā)揮著其積極的促進(jìn)作用。在這種教學(xué)模式下，極大地提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。本文主要針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)研式教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探究討論，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)研式教學(xué) 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-005-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革推進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式開(kāi)始發(fā)生改變，為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與度，“導(dǎo)研式教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，積極正面的去引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)探究能力，解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在不斷的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中完善學(xué)生自身的思維模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及教學(xué)質(zhì)量的提高，都起著積極的促進(jìn)作用。

一、“導(dǎo)研式教學(xué)”模式分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引用“導(dǎo)研式教學(xué)”，主要是老師發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)老師所提供的探索結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用自主探究的方式，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探索和研究，從而通過(guò)不斷的探尋和分析，形成自身的思維模式。有效的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，起到相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的作用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題提出合理的假設(shè)，在不斷的實(shí)踐探尋中去尋找解決問(wèn)題的答案，從而鞏固書(shū)本知識(shí)。實(shí)踐之后進(jìn)行舉一反三，對(duì)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更寬的拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

“導(dǎo)研式教學(xué)”模式，主要有以下幾點(diǎn)特征：一、學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)“導(dǎo)研式教學(xué)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中享有自我支配權(quán)利;二、學(xué)習(xí)的問(wèn)題性。在進(jìn)行導(dǎo)研式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)到問(wèn)題進(jìn)行拓展分析，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué);三、學(xué)習(xí)的探索性。在“導(dǎo)研式教學(xué)”模式下，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)探索能力，主動(dòng)探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;四、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。在“導(dǎo)研式教學(xué)”模式下，老師不再只是單一的傳授者的角色，而是帶領(lǐng)者指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)研式教學(xué)”實(shí)踐分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生思維能力

采用“導(dǎo)研式教學(xué)”進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于因材施教的試行。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師一刀切的教學(xué)模式。能夠根據(jù)班級(jí)成員的個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)式的引導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。例如，在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生能夠短時(shí)間理解老師教授的課堂內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則對(duì)于老師的講課內(nèi)容理解困難，但每堂課的時(shí)間有限。如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃？在這一問(wèn)題上，“導(dǎo)研式教學(xué)”發(fā)揮了其培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生自身來(lái)控制，利用導(dǎo)研式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，更新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

采用“導(dǎo)研式教學(xué)”有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的觀察，從觀察當(dāng)中發(fā)現(xiàn)尋找問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提。需要高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極帶領(lǐng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更細(xì)致全面的觀察和分析。在分析觀察中讓學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠全方位的去進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。打破學(xué)生的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)“導(dǎo)研式教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力。從而幫助學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中核心數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而達(dá)到舉一反三，拓寬思維。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固

采用“導(dǎo)研式教學(xué)”模式有利于促進(jìn)學(xué)生課后知識(shí)的鞏固，在課后的作業(yè)布置中充分發(fā)揮“導(dǎo)研式教學(xué)”的作用。在課后作業(yè)的布置上，教師要對(duì)作業(yè)內(nèi)容積極進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從而不斷豐富課后作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂當(dāng)中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通常運(yùn)用課堂的問(wèn)題以及課后習(xí)題作為學(xué)生課后作業(yè)，而這樣的課后作業(yè)只涉及到該堂課程的知識(shí)，沒(méi)有顧慮到下節(jié)課的預(yù)習(xí)。布置的作業(yè)形式單一，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)“導(dǎo)研式教學(xué)”為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的作業(yè)，可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生下一課堂的學(xué)習(xí)提前做好充足的準(zhǔn)備。其次，還可以幫助學(xué)生實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化理論知識(shí)。在理論基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。最后，通過(guò)豐富多彩的課后作業(yè)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中建立小組，共同完成作業(yè)，從而培養(yǎng)合作精神，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)研式教學(xué)”模式的應(yīng)用，為教師的教學(xué)提供了新的手段。教師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷與新時(shí)代教育相接軌，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用“導(dǎo)研式教學(xué)”的積極作用，充分發(fā)揮高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。通過(guò)變教為導(dǎo)的形式深入對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姬紅芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2019（12）：127.

[2]陶珊珊.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（44）：124.

[3]陳國(guó)柱.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展“導(dǎo)研式”教學(xué)[J].課程教育研究，2018（10）：152.