高小蓮

【摘 ? 要】《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作為統(tǒng)編教材新入選的課文，承載了閱讀策略單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在以學(xué)生為主體的課堂上，需要充分關(guān)注新的學(xué)情及教學(xué)生成，順學(xué)而導(dǎo)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，學(xué)習(xí)提問策略。

【關(guān)鍵詞】提問;閱讀策略;童話

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是童話大師安徒生的作品，編入學(xué)習(xí)提問的閱讀策略單元。提問對(duì)學(xué)生來說雖然不陌生，但作為閱讀策略這種語文要素來展開學(xué)習(xí)，還是第一次。作為該單元的第一篇精讀課文，其課后練習(xí)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有二：一是敢于提問，二是針對(duì)全文與課文的一部分內(nèi)容提出問題。如何有效達(dá)成提問策略的學(xué)習(xí)呢？

不能含糊的“地位”

教學(xué)中，在安排學(xué)生讀完課文后，筆者要求學(xué)生試著把自己提出的問題寫下來并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。結(jié)果有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“課文重點(diǎn)寫了五粒豆中的哪一粒豌豆呢？”小組內(nèi)討論時(shí)意見分歧嚴(yán)重，一方認(rèn)為是“最小的一粒”，另一方認(rèn)為不是，雙方互不相讓。問題提交全班討論時(shí)，筆者讓雙方說出具體的理由。反對(duì)的一方認(rèn)為“最小的一粒”和“最后的那一?！辈皇峭涣?。細(xì)細(xì)掂量，才覺得這涉及故事中五粒豆的“地位”，還真是一個(gè)不可含糊的問題。于是，筆者決定引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入課文進(jìn)行探尋。

故事開篇寫道“有一個(gè)豆莢，里面有五粒豌豆”“豌豆按照它們在家庭里的地位，坐成一排”。這里雖然只用了一句話進(jìn)行交代，但對(duì)后續(xù)出現(xiàn)的豌豆的不同表現(xiàn)與歸宿影響很大。畢竟故事里的五粒豌豆不是平均用力描寫的，真正影響故事中小女孩成長的是“最后的那一?！?。也就是說，“最后的那一?！辈攀枪适碌闹饕宋?。那么，“最后的那一?！钡降资沁@個(gè)豌豆家庭里的哪一粒呢？

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說，豆莢里的豌豆數(shù)量是五顆，樣貌都是圓溜溜的，不易排序也不易辨認(rèn)，按照“在家庭里的地位”，本來可以用豆老大、豆老二、豆老三、豆老四和豆老小來稱呼它們，然而課文中并沒有出現(xiàn)類似的排序。從豌豆還在豆莢里時(shí)的想法和說法中，能夠找到的指稱是“它們”“豌豆們”或者“它們中的一個(gè)”，只有一次出現(xiàn)了有單獨(dú)指稱意味的“最小的一粒豌豆”。這個(gè)“最小”是從體積上來說的，而且對(duì)于其他豌豆，再也沒有出現(xiàn)與體積有關(guān)的表達(dá)。下文出現(xiàn)了關(guān)于豌豆的順序，有“第一?！薄暗诙！薄敖酉聛淼膬闪！焙汀白詈蟮哪且涣！?。這是從豌豆被一個(gè)孩子從玩具槍里射出去的先后順序來說的，與它們在豆莢這個(gè)家庭里的地位沒有特定的關(guān)系。也就是說，那個(gè)頑皮的孩子在用玩具槍射出五粒豌豆前，絕對(duì)不可能也沒有辦法事先把五粒豌豆按照它們在家庭里的地位進(jìn)行排序。由此斷定，“最后的那一?！迸c“最小的一?！笔菑牟煌慕嵌日f的不同時(shí)空里的豌豆，雖然都是“最后的”，但無法確定是不是同一粒豌豆。

課文一開始強(qiáng)調(diào)豌豆在家庭里的地位。與兄弟眾多的家庭相似，豆老大所得的養(yǎng)分要優(yōu)于其他豌豆，長得更飽滿、壯實(shí)，其余豆兄弟的生長情況類推，輪到豆老小往往都是“拖著長大的”。課文中出現(xiàn)“最小的一粒豌豆”可能正是由此造成的。這樣的地位必然會(huì)影響這些豌豆走向未來的志向，或者說是對(duì)“走得最遠(yuǎn)”的理解?！艾F(xiàn)在我要飛到廣闊的世界里去了！”“我將直接飛進(jìn)太陽里去?！薄拔覀儾艜?huì)飛得最遠(yuǎn)呢！”這些說法都體現(xiàn)了一種心理優(yōu)勢，應(yīng)該與豌豆在家庭里的地位有一定關(guān)系。而“該怎么樣就怎么樣吧”這一說法展現(xiàn)的卻是一種質(zhì)樸、實(shí)在的心態(tài)，與豆老小的地位、境遇相當(dāng)?？上У氖牵n文并沒有以明確的語言來表示這句話就是豆老小說的。

如何確定課文中豌豆的“地位”呢？那就需要對(duì)文中的豌豆兄弟予以適當(dāng)?shù)呐判?，如用豆老大、豆老小等進(jìn)行指稱，以使“家庭里的地位”得到具體落實(shí)。這樣一來，當(dāng)它們還在豆莢里發(fā)表想法和說法時(shí)，就能明確誰在想什么或說什么。在被孩子從玩具槍中射出時(shí)，“第一粒”“第二?！薄敖酉聛淼膬闪！币矐?yīng)依次改為豆老大、豆老二、豆老三和豆老四，“最小的一粒豌豆”和“最后的那一粒”自然就是豆老小了。因?yàn)槎估闲≡诩彝ダ锏牡匚蛔畹?，即便它落在頂樓夾縫里這種缺少養(yǎng)分和水分的惡劣環(huán)境里也能夠頑強(qiáng)地生長，進(jìn)而影響那個(gè)住在頂樓、生病躺在床上一年的小女孩，讓她慢慢好起來。探尋到這里，筆者再讓學(xué)生想一想：“這個(gè)問題是針對(duì)全文提的，還是針對(duì)部分內(nèi)容提的？”學(xué)生都肯定這是針對(duì)全文提出的問題，解決這個(gè)問題是理解全文的一個(gè)關(guān)鍵。

安徒生童話是作為經(jīng)典安排學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果翻譯或編輯沒有妥善處理相關(guān)的語言表述問題，導(dǎo)致學(xué)生理解課文出現(xiàn)偏差，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效果（這種課文內(nèi)容理解上的偏差可能使他們提出的學(xué)習(xí)問題偏離閱讀策略學(xué)習(xí)的要求），而且會(huì)打消學(xué)生后續(xù)閱讀與安徒生有關(guān)的整本書的興趣。所以，看上去“地位”不清楚不是什么大不了的問題，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典來說，也絲毫含糊不得。畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部經(jīng)典的過程中，只有汲取包括語言在內(nèi)的豐富營養(yǎng)，才能逐漸形成敬畏經(jīng)典、致敬經(jīng)典的良好的閱讀心態(tài)，進(jìn)入由經(jīng)典營造的美好的閱讀空間，在里面自由翱翔。

問豆？問人？

應(yīng)該說，確定五粒豆的“地位”還不是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這篇課文比較長，先講述了一個(gè)豆莢里五粒豆的想法和遭遇，再講一個(gè)病重的小女孩在一顆豌豆的陪伴下漸漸好轉(zhuǎn)起來，最后交代了五粒豆的去向。以這樣比較長的文本來承載“提問”這一閱讀策略的教學(xué)，再加上故事內(nèi)容之間的連貫性看上去不怎么緊密，導(dǎo)致學(xué)生在針對(duì)全文提問時(shí)，不知是就其中的豆來提問，還是就文中的人來提問，同時(shí)還出現(xiàn)了“瑣碎問”和“隨便問”的現(xiàn)象。這便是本課學(xué)習(xí)提問策略需要突破的難點(diǎn)所在。

首先，豆與人，誰才是主要對(duì)象？

初讀課文，有一個(gè)很明顯的問題：“故事講了一個(gè)豆莢里的五粒豆和住在頂樓的母女，誰才是主要的描寫對(duì)象？”從閱讀教學(xué)來說，這是一個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容理解的最基本的問題，不搞清這個(gè)問題，后續(xù)的學(xué)習(xí)就無從談起。從提問的角度看，這是一個(gè)針對(duì)全文理解提出的問題，回答了這個(gè)問題，有助于從整體上把握全文內(nèi)容。

先從課文題目看。安徒生作為童話高手，非常講究給文章擬題。他的許多童話一說到題目，馬上就讓人想起了其中精彩的內(nèi)容，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》也是一個(gè)容易吸引讀者的題目，原因在于題目中“豆莢里的五粒豆”不是容易發(fā)生故事的對(duì)象，因此當(dāng)它成為故事的題目，自然引起讀者關(guān)注。換句話說，從題目看，豆應(yīng)該是故事描寫的主要對(duì)象。

再從人物在故事中的表現(xiàn)看。豆從豆莢里成長時(shí)，就不斷有自己的想法，如“得做點(diǎn)兒事情”“誰會(huì)走得最遠(yuǎn)”等，后來被一個(gè)孩子當(dāng)作玩具槍的子彈射出去，落在不同的地方。其中，落在頂樓窗子下面的一個(gè)裂縫里的那一粒，在春天里發(fā)了芽，長出了嫩綠的豌豆苗，不斷生長之后還開出了紫色的花兒。小女孩出現(xiàn)在故事中時(shí)，身體虛弱，躺在床上一整年了（安徒生原文中，她媽媽對(duì)她好起來已經(jīng)沒有信心了），后來窗外長出來的豌豆苗引起了她的關(guān)注。豌豆苗不斷生長，給了小女孩信心，并且慢慢陪伴小女孩漸漸好起來（爬起來、坐在床上）。最后小女孩臉上洋溢著健康的光彩，注視著豌豆花，快樂地微笑。不難看出，是故事中的豌豆苗影響了小女孩，小女孩的身體狀況是隨著豌豆苗的生長而變化的。由此可以確定，豆是課文描寫的主要對(duì)象。

其次，寫豆，其實(shí)也是寫人。

在課文中，既寫了豌豆，又寫了人物。故事中的五粒豆“按照它們在家庭里的地位，坐成一排”，這里需要特別引起注意的是“家庭里的地位”，雖然只是一個(gè)簡單的說法，但其中包含的內(nèi)容是非常豐富的。畢竟在一個(gè)兄弟眾多的家庭中，兄弟之間肯定會(huì)有一定的秩序，尤其是老大與老小之間的區(qū)別很明顯。在課文描寫的豆兄弟之間，也存在這種區(qū)別，“最小的一粒豌豆”無疑是家庭中老小的角色，往往處在一種被忽視的地位，而它的哥哥們都互相爭著出人頭地。雖然“我倒想要知道，我們之中誰會(huì)走得最遠(yuǎn)”的說法是豆老小提出的，但是，豆哥哥們在被射出玩具槍時(shí)紛紛說“飛到廣闊的世界里去”“直接飛進(jìn)太陽里去”“會(huì)飛得最遠(yuǎn)”，顯示的正是那種躊躇滿志、志在必得的心理優(yōu)勢，只有豆老小說的話講求實(shí)際：“該怎么樣就怎么樣吧！”在被射到頂樓、落進(jìn)長滿青苔的裂縫里并被包裹起來時(shí)，它還是這么說。在這種對(duì)比中，安徒生把豆老小定位成很腳踏實(shí)地的人。也只有這樣的豆，才能在沒有土壤、幾乎沒有養(yǎng)分也缺少水分的頂樓裂縫中求生存。這種生存狀態(tài)讓處于人生低谷、艱難生活的小女孩感同身受，并由此產(chǎn)生“好起來”的信心和希望。豆和人就這樣合二為一。

有了以上的理解，可以弄明白的是，課文中無論是豆的故事還是人的故事，都是講逆境中的成長。在成長的主題下，學(xué)習(xí)運(yùn)用策略來閱讀課文，所提的問題自然也需要圍繞成長。具體地說，可以從整體和部分兩個(gè)不同層面進(jìn)行提問。學(xué)生開始提出的問題不能聚焦主問題或關(guān)鍵問題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與歸并，使其最終指向能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中深度思考的主問題。

針對(duì)整體內(nèi)容可以這么提問：“豆莢里的五粒豆中，哪一粒對(duì)小女孩產(chǎn)生了深刻的影響？為什么？”學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文，在解決問題的過程中，就能夠把握故事的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而理解童話中的人物形象。

針對(duì)部分內(nèi)容則可以這么提問：“課文為什么重點(diǎn)寫最后一粒豆？小女孩為什么那么關(guān)注豌豆苗的生長？”學(xué)生在解決這種局部問題的過程中，從不同角度關(guān)注故事中人物的命運(yùn)，厘清人物成長的心路歷程，進(jìn)而深入理解課文表達(dá)的重點(diǎn)，達(dá)到以部分聚焦整體的學(xué)習(xí)功效。

總之，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作為統(tǒng)編教材新入選的課文，承載了閱讀策略單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在以學(xué)生為主體的課堂上，需要充分關(guān)注新的學(xué)情及教學(xué)生成，順學(xué)而導(dǎo)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，學(xué)習(xí)提問策略。

（安徽省安慶市宿松縣破涼鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 246511）