語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治

想要提升語文課堂教學(xué)的有效性，先要保障教學(xué)的針對性。為此，教師需要站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，掌握問題成因，做到精準(zhǔn)診斷、對癥下藥，充分發(fā)揮教學(xué)的矯治功能。本期刊登的這組文章從學(xué)習(xí)病理學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注口語交際、寫話、習(xí)作等表達類教學(xué)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)的主要問題展開分析、探析原因，并提出對應(yīng)的策略。希望它們能帶給讀者一些啟發(fā)。

【摘 ? 要】教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵、產(chǎn)生過程、教師進行診斷與矯治的研究等為著眼點，探究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;關(guān)鍵問題;診斷;矯治

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。長期以來，人們關(guān)注的重點往往是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。為了教學(xué)的整體優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，我們必須從教學(xué)整體觀出發(fā)，在重視教師的教學(xué)研究的同時，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，了解學(xué)習(xí)問題對于學(xué)習(xí)發(fā)生的意義。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要弄清學(xué)生“已經(jīng)有了什么”。這不僅是指要弄清學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么內(nèi)容，掌握到何種程度及知識的認知結(jié)構(gòu)如何，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)錯誤的原因展開分析，對錯誤現(xiàn)象、行為、造成的后果進行透視、探析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理變化、思維活動、行為表現(xiàn)（含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志）等。只有弄清了這些問題，才能加強教學(xué)的針對性。

基于以上思考，近年來，我們以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角開展了“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題診斷與矯治”的研究。何謂小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題？它是如何產(chǎn)生的？教師可以從哪些方面進行對策研究？下面，筆者將對這三個問題予以闡述，并以此為著眼點，探究小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題是對小學(xué)生理解語文學(xué)科核心內(nèi)容有重要影響的問題，是有助于小學(xué)生掌握并運用語文學(xué)科核心思想、方法、能力去探索學(xué)科與適應(yīng)生活的問題，是對提高學(xué)習(xí)效益有重要幫助的問題。關(guān)鍵問題還是教師找到其他問題的突破口。關(guān)鍵問題的解決可以連帶消除一系列附屬問題。

關(guān)于“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題”的內(nèi)涵，可以從以下三個方面來理解。

一是指向?qū)W(xué)生發(fā)展最有價值的關(guān)鍵內(nèi)容。就語文學(xué)科而言，所謂的關(guān)鍵內(nèi)容就是能夠體現(xiàn)“語言文字理解和運用”的內(nèi)容。如果教師能夠緊緊抓住這一點，讓學(xué)生通過一篇篇課文來發(fā)現(xiàn)不同的語言表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體的特點，學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化優(yōu)美規(guī)范的語言，并在表達的過程中，由不自覺到自覺地運用這些語言，那么，學(xué)生在面對體現(xiàn)崇高人文精神的文本時，就能夠沉浸在文字中與作者對話，并形成積累。很多問題也就迎刃而解了。

二是指向引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！睂φZ文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的探析，能引導(dǎo)學(xué)生獲得語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

三是指向達成學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的關(guān)鍵方式。一直以來，語文課程與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間需要磨合。對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的關(guān)注能讓教師從存在論的角度，以“素養(yǎng)養(yǎng)成型”的學(xué)習(xí)方式去看待學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅局限在知識論層面。這一學(xué)習(xí)方式把人的學(xué)習(xí)視為一個整體，研究的是學(xué)習(xí)過程中人的變化與發(fā)展，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強調(diào)的是“以學(xué)習(xí)為中心”的理念。它更多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認知深度、學(xué)科思維模型，重在知識的創(chuàng)造性輸出以及真實學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以上三個方面，從內(nèi)容到能力再到方式，自始至終彰顯了“回歸兒童”本位和“語言實踐”本質(zhì)。怎樣處理好“順應(yīng)規(guī)律”和“激發(fā)興趣”的關(guān)系、“全面育人”與“個性發(fā)展”的關(guān)系、“語言實踐”和“知識習(xí)得”的關(guān)系？這值得教師深思。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題產(chǎn)生的過程

（一）從觀到問，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題

1.直接觀察，探求問題

直接觀察是指通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)來判斷學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么困難。需要注意的是觀察要直接，而且?guī)缀醪话^察者的主觀推斷。只有這樣，直接觀察才是有效的方法。當(dāng)然，教師可以通過前期的研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后利用合適的工具去捕捉學(xué)習(xí)，并用一種可分析的方式記錄下來。只有教師相信每個學(xué)生身上都擁有學(xué)習(xí)的力量，相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個個性化的過程，觀察才有意義。也只有這樣，教師才能真切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。

2.根據(jù)回應(yīng)，探尋問題

教師可以根據(jù)學(xué)生的書面回應(yīng)（如作業(yè)練習(xí)、測驗考試、項目研究等）和口頭回應(yīng)（如回答問題、發(fā)表評論、提出問題等）反映出來的知識掌握水平，判斷正確的學(xué)習(xí)是否發(fā)生或者學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象與問題。這種方法的使用相對方便，覆蓋面廣，是比較理想的評估學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的方法。它要求教師相信學(xué)生正在盡最大的努力學(xué)習(xí)，任何外在因素都沒有發(fā)生作用。同時，使用這種方法時，建議教師經(jīng)常來到學(xué)生身邊，對學(xué)生在回應(yīng)過程中的話語、行為、表情等進行重點關(guān)注，必要的時候還要對學(xué)生進行訪談，收集他們的學(xué)習(xí)信息，以便了解他們的思維軌跡。

3.使用問卷，探究問題

有時候，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題還需要運用多種形式，比如問卷調(diào)查，即向?qū)W生提出一些有關(guān)他們在學(xué)習(xí)方面的想法和行動的問題。學(xué)生可以寫下開展的各種學(xué)習(xí)活動，評價自己的能力水平，判斷自己是否經(jīng)常參與這些活動。問卷是一種比較容易的調(diào)查方法。2019年9月至11月，我們向舟山市各區(qū)縣和市屬學(xué)校的部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，征集到300多個學(xué)生關(guān)于使用統(tǒng)編教材的困惑與建議。學(xué)生反映最突出的問題是很難理解部分課文的內(nèi)容，而“很難理解”的主要原因竟然是學(xué)生對很多生字詞不理解?？梢?，問卷調(diào)查便于較快、較科學(xué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，從而使教師的“教”對癥下藥，因材施教，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（二）從辨到思，提煉關(guān)鍵問題

1.直觀辨析，篩選問題

在教學(xué)過程中，如果教師潛心研究學(xué)生的學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的很多問題。如何篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題？這需要教師的直觀辨析力，即用直覺與專業(yè)素養(yǎng)去判斷：哪些問題確實是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，哪些問題是理論上的“假想敵”？哪些問題是亟待解決的核心問題，哪些問題是無關(guān)發(fā)展與素養(yǎng)提升的“擦邊球”？哪些問題是可以解決的問題，哪些問題是無論怎么努力都無法解決的“硬骨頭”？

2.梳理歸并，整合問題

當(dāng)教師通過直觀辨析，篩選出有價值的問題之后，還要進行整合。首先，教師要從不同的維度，比如根據(jù)內(nèi)容、數(shù)量去梳理問題。其次，一些問題在表述上或許有所區(qū)別，但在實際解決的過程中，相互影響的成分偏多。教師需要將梳理出來的問題進行歸類，按照類別，對相似度高的問題進行整合。再次，教師還要細讀審查，看看留下來的問題是否真有現(xiàn)實意義，它們在本質(zhì)上還會有怎樣的聯(lián)系。

3.研究思考，呈現(xiàn)問題

問題提煉的直接成果是問題的呈現(xiàn)。如何科學(xué)陳述問題，值得教師研究思考。經(jīng)過2019年對教師和學(xué)生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的典型問題有“拼音學(xué)習(xí)興趣缺失”“拼音學(xué)習(xí)中存在方言障礙”“形近字易混淆難區(qū)別”“信息提取能力缺失”“高層級思維能力缺失”“非連續(xù)性文本閱讀能力缺失”“習(xí)作邏輯混亂”“對素材積累及加工存在困惑”“綜合性學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)主體性偏移”“課堂上傾聽不足”“合作學(xué)習(xí)中參與率與卷入度不理想”“閱讀品位不高”“閱讀策略運用不自覺”等等。

以上發(fā)現(xiàn)與提煉問題的過程，其實就是一個從“問題設(shè)想”到“行動反思”再到“改進完善”的行動研究過程。在這個過程中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，研究學(xué)生的學(xué)習(xí);站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三、教師進行診斷與矯治的研究

教師可以從哪些方面進行診斷與矯治的研究呢？下面以2019年舟山市各區(qū)縣骨干教師團隊對小學(xué)生語文表達類學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題的診斷與矯治為例，談?wù)勏嚓P(guān)的做法。

（一）確定合理貼切的研究主題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不管是書面表達還是口頭表達，最主要的問題是興趣不高、欲望不強、成就感缺失，敘述無重點、表達無條理、觀察不細致，主題不明、情節(jié)失真、千篇一律等等。教師可以通過“論……的問題及對策”“論……的缺失與優(yōu)化”“論……的困惑與應(yīng)對”“論……的困境與出路”這樣的主題表述，把研究的視角直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，并由關(guān)鍵問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)科發(fā)展規(guī)律尋求相應(yīng)的對策。這樣的研究定會有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，從而使教學(xué)顯得有的放矢。

（二）展開充分有理的辨析闡述

提出明確的主題后，還要進行充分的闡述。在這個過程中，教師要努力分析論證“為什么這樣診斷與矯治”。

比如，林濤老師的《二年級學(xué)生寫話存在的問題及應(yīng)對策略》一文，針對二年級學(xué)生寫話存在的問題，進行成因分析，提出相應(yīng)的對策。仔細研讀對策部分會發(fā)現(xiàn)，每一項對策以及對策中的每一個方法都是層層遞進、有機聯(lián)系的。寫話教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的心理特點真正融合在了一起，使寫話教學(xué)效益得以增強，學(xué)生的寫話能力得以提升。

又如，潘海英老師的《低年級學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)問題診斷及優(yōu)化策略》一文，針對低年級學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中存在的“交際興趣不濃，交際技能不強，交際自信不足”等現(xiàn)象，提出了具有針對性的策略：創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒交際需求;開展精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升交際能力;實施有效評價，樹立交際自信。三者是一個互相關(guān)聯(lián)、融合貫通的整體。

（三）進行結(jié)合實際的修正完善

研究的目的在于關(guān)注教育實踐，真正為學(xué)生的發(fā)展助力。在這個過程中，教師可以增加自己的實踐智慧，改進實踐研究的途徑。

比如，唐鳳老師撰寫的《高年級學(xué)生習(xí)作選材能力缺失的表現(xiàn)、歸因及應(yīng)對》一文，介紹了“先寫后導(dǎo)，尊重真實學(xué)情;邊寫邊導(dǎo)，給予直接幫助;再寫再導(dǎo)，落實選材效果”的做法。其中，先寫后導(dǎo)的模式指教師不做太多預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生審題、選材，再根據(jù)真實的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。邊寫邊導(dǎo)的模式指學(xué)生寫作時，教師及時巡視、即時反饋，讓學(xué)生的“寫”與教師的“導(dǎo)”同步穿插進行。再寫再導(dǎo)的模式指學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上自我修正改進，形成選材自覺，并通過自評互評的方式落實習(xí)作目標(biāo)。可見，教師要做的是系列化、層進式的研究，它可以無限地延伸拓展，直至學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化。

值得注意的是，以上基于“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題診斷與矯治”的研究還要努力遵循以下三個原則。

第一，導(dǎo)向性。教育要著眼未來，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。我們的研究是站在學(xué)生的立場、聚焦學(xué)生實際獲得感的教育教學(xué)研究。從目標(biāo)達成上看，指向的是核心素養(yǎng);從方式方法上看，構(gòu)建的是學(xué)本課堂。這對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。

第二，科學(xué)性。教育要遵循學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長的客觀規(guī)律。教育的專業(yè)性就體現(xiàn)在科學(xué)性上。小學(xué)生正值語言學(xué)習(xí)與運用的關(guān)鍵期，因此，加強教育的科學(xué)性格外重要。為此，闡述、辨析應(yīng)以當(dāng)代先進教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力圖彰顯小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。

第三，實用性。經(jīng)過實踐論證的研究才是真正富有成效的研究。研究要基于學(xué)情，從“現(xiàn)狀分析”“問題歸因”“改進策略”等方面展開。教師可以通過一個個案例，引發(fā)對小學(xué)語文教學(xué)的思考，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，真正實施“從學(xué)生中來，在學(xué)生中做，到學(xué)生中去”的研究。

在2019年全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇上，有專家指出，課堂上每個學(xué)生都可能面臨不同的學(xué)習(xí)困境：學(xué)困生常常處于虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)，中等生陷于表層學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生則是在進行重復(fù)性學(xué)習(xí)。從這個角度講，“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題診斷與矯治”真的是一項很有意義的研究，它讓教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)現(xiàn)場，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不斷提升為未知而學(xué)、為未來而學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

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（舟山教育學(xué)院 ? 316021）