潘海英

【摘 ? 要】小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)存在交際興趣不濃、技能不強(qiáng)、自信不足的現(xiàn)象。教師在平時的教學(xué)中要采用針對性的策略，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展精準(zhǔn)訓(xùn)練，實(shí)施有效評價。這樣，定能讓學(xué)生在專項(xiàng)交際訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，從而提升交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語交際;生活情境;精準(zhǔn)訓(xùn)練;有效評價

口語交際，是聽話、說話能力在特定情境和實(shí)際交往中的應(yīng)用。小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。這一基本能力的形成主要有“日常多渠道滲透”與“教材專題內(nèi)容練習(xí)”兩條途徑。相對前者，后者更能系統(tǒng)、明確地引領(lǐng)學(xué)生在有實(shí)際意義的交際任務(wù)中，提高語言交際、待人接物、臨場應(yīng)變等綜合能力和基本素養(yǎng)。下文，筆者就低年級學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中存在的問題和解決方法談一些看法。

一、問題及成因

（一）交際興趣不濃

低年級學(xué)生喜歡展示自我，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。但在平常的口語交際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不能熱情地參與課堂學(xué)習(xí)。為何他們變得沉默了？歸根結(jié)底，是教師對口語交際的認(rèn)識程度不夠，沒有開展貼近學(xué)生的交際活動，交際情境脫離學(xué)生的生活，抑制了學(xué)生的熱情，使學(xué)生失去了說的渴求。

（二）交際技能不強(qiáng)

有些時候，課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生說得不少，語言表達(dá)水平也有了提升。但是這樣的課總覺得不像口語交際課，這是因?yàn)榻處煕]有把握文本特點(diǎn)，重表達(dá)，輕交流，忽略了對交際技能的指導(dǎo)，課堂缺乏“交際性”。

（三）交際自信不足

有時候?qū)W生有強(qiáng)烈的交際欲望，但不能規(guī)范、連貫地表達(dá)，發(fā)言時磕磕絆絆，語言較為碎片化。究其原因，是教師在對學(xué)生的交際效果進(jìn)行評價時，指向不明確，語言貧乏，沒有給予適切的引導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生的自信心，導(dǎo)致交際效度不佳。

二、優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒交際需求

口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的言語行為。對于這種“特定的情境”，教師稱之為“交際場”。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)生活化的“交際場”，讓學(xué)生有似曾相識的感覺，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和交際需求，調(diào)動他們?nèi)珕T參與。

1.拋磚引玉，創(chuàng)設(shè)融于生活的真實(shí)“交際場”

教師在課堂中要精心創(chuàng)設(shè)“交際場”，引發(fā)交際活動真實(shí)發(fā)生，或直接引入學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或現(xiàn)象，以真人為對象，以真事為話題，展開真實(shí)的交際活動?！墩埬銕蛡€忙》是統(tǒng)編教材一年級下冊第二次口語交際的內(nèi)容。課堂伊始，教師進(jìn)行了這樣的情境設(shè)計(jì)。

師：小朋友們，讓我們擺好語文書，準(zhǔn)備上課吧。（然后裝作著急的樣子?xùn)|找西翻）哎呀，糟了，老師今天來得太匆忙，忘帶語文書了，這可怎么辦呀？

生1（一臉真切地）：老師，我的借給你吧！

師（搖搖頭）：你上課也要用的呀，不行！

生2（迫不及待地）：我?guī)湍e班借一本吧！

師：別的班級都已經(jīng)上課了，這樣敲門進(jìn)去，會影響他們的！

生3（非常猶豫地站起來）：老師，要不向聽課的老師借一本？

師：好主意，那請你幫個忙，幫我去借一本，好嗎？

（學(xué)生非常高興地答應(yīng)了）

師：你去借書時，打算怎么跟老師說呢？

生3（開心地）：我會說：“老師，您好！我們潘老師忘帶語文書了，能把您的語文書借她用一下嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么要提醒他嗎？

生4：眼睛要看著老師，聲音要響亮。

生5：面帶微笑，借到以后別忘說謝謝。

由于教師巧妙創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有趣的言說情境，課堂與生活無縫對接，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。他們自然地進(jìn)行表達(dá)，體驗(yàn)到了交際帶來的快樂。

2.角色代入，創(chuàng)設(shè)基于生活的虛擬 “交際場”

學(xué)生大都缺乏生活閱歷，缺少生活體驗(yàn)。對此，教師應(yīng)設(shè)置虛擬的“交際場”，讓學(xué)生以他人的身份參與交際，以當(dāng)事人的角色來感受、體驗(yàn)情境。

如統(tǒng)編教材一年級上冊口語交際《用多大的聲音》，教材中的情境圖為學(xué)生提供了三個具有代表性的“交際場”——去圖書館看書，到辦公室報告，在教室里講故事。教師可通過模擬場景的方式讓學(xué)生真正做到所處的場合不同，說話的音量也不一樣。當(dāng)然，口語交際的教學(xué)不能局限在課本中，教師還可鏈接生活，創(chuàng)設(shè)去劇院看演出、在酒店用餐、參加朗誦比賽等多個虛擬的場景，讓學(xué)生在一次次身臨其境的交際體驗(yàn)中，進(jìn)一步分辨什么時候要大聲講話，什么時候該小聲說話，培養(yǎng)學(xué)生的場合意識、對象意識和文明意識。

類似這樣虛擬的生活化情境還有很多：在《請你幫個忙》中，可以創(chuàng)設(shè)向同學(xué)借橡皮、向路人借手機(jī)等“交際場”;在《打電話》中，可以創(chuàng)設(shè)生病向老師請假、忘記作業(yè)向好朋友詢問等多個“交際場”。只要這個“交際場”是逼真的、具有感染力的，定能調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們萌生表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際動力。這時候，就連平時不愛開口的學(xué)生也會打開話匣子。

（二）開展精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升交際能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，也就是說，“口語交際”不是“聽話”與“說話”的簡單疊加，而是以聽、說為核心的交際雙方互動的過程，核心目標(biāo)是“交際”。

1.突出精要，開展把準(zhǔn)交際要點(diǎn)的對白式交際

對白式交際，就是圍繞話題，緊扣交際要點(diǎn)，師生之間、生生之間進(jìn)行多向交流?！渡塘俊肥墙y(tǒng)編教材二年級上冊的第三次口語交際，有個教師在教學(xué)中安排了以下兩個維度的練習(xí)。

【情景一】

生：爸爸，我最愛看的電視節(jié)目就要開始了，你能不能先讓我看一會兒？

爸：可以啊，但是不能看太久，對眼睛不好。

生：謝謝爸爸，我就看半小時。

【情景二】

生：爸爸，我最愛看的電視節(jié)目就要開始了，你能不能先讓我看一會兒？

爸：不行，我正在看足球比賽呢。

生：爸爸，你就讓我看一會兒吧，足球比賽你明天可以看重播。

爸：我正看到關(guān)鍵時刻呢，而且這次比賽沒有重播。你還是安心去做你的作業(yè)吧。

生：好吧，那你把電視機(jī)音量調(diào)小點(diǎn)。

通過師生之間的示范交際，學(xué)生明確了要用商量的語氣有禮貌地溝通，清楚地表達(dá)自己的想法，意見不同也不勉強(qiáng)他人。這樣的交際凸顯交際要點(diǎn)，指向核心能力目標(biāo)，讓說話呈現(xiàn)出一定的梯度層級。

2.融會貫通，開展融入多元交際要素的獨(dú)白式交際

獨(dú)白式交際，顧名思義，就是一人說、眾人聽的交際模式。低年級的口語交際中有不少的獨(dú)白式交際。筆者進(jìn)行了羅列，詳見表1。

這些獨(dú)白式交際，從目標(biāo)來看，并沒有過多的交際性要求。教師往往側(cè)重“表達(dá)”而忽略了“傾聽”與“應(yīng)對”。對于這類教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上，必須盡可能地挖掘或增加交際點(diǎn)。有個教師在二年級上冊《有趣的動物》一課中是這么設(shè)計(jì)的。

師：大家好，我是岱山電視臺的記者，聽說動物王國正在舉行一個盛大的宴會，有各種各樣的小動物參加。我受岱山人民的委托，前來采訪。

師：你好，小白兔，大家都很喜歡你，你能介紹一下自己嗎？（生答）

師：你平時愛在哪里玩？愛吃什么東西呀？（生答）

師生合作后，教師引導(dǎo)評價。接著，同桌一人當(dāng)記者，一人當(dāng)采訪對象，互相采訪，互相評價。

這樣的交際情境，改單向的語言輸出為互動交流，豐富了交際內(nèi)容，提高了學(xué)生思維的機(jī)敏性和應(yīng)變性，更符合口語交際的學(xué)習(xí)要求。

（三）實(shí)施有效評價，樹立交際自信

針對低年級的口語交際評價，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)”。因此，教師在口語交際教學(xué)中不要吝嗇自己的夸贊，要用肯定和表揚(yáng)的方法來保護(hù)學(xué)生的自信心，達(dá)成目標(biāo)。

1.指向明確，實(shí)施凸顯核心目標(biāo)的精準(zhǔn)性評價

統(tǒng)編教材中的交際要點(diǎn)，既是對學(xué)生交際方法的指導(dǎo)，也是對口語交際進(jìn)行評價的依據(jù)。找準(zhǔn)每一節(jié)口語交際課的核心教學(xué)目標(biāo)，讓課堂評價落腳于關(guān)鍵的交際能力提升點(diǎn)，是非常重要的。

如在一年級上冊《我說你做》這一課中，教師先請三名學(xué)生上臺一起配合做游戲。教師發(fā)號施令，學(xué)生按指令做動作，然后引導(dǎo)學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)聽的秘訣：“他們聽得認(rèn)真，所以能夠做正確哦。我要給他們頒發(fā)‘金耳朵獎。”接著，教師又請一名學(xué)生上臺，讓他指揮同學(xué)做動作。游戲結(jié)束后，教師請學(xué)生夸夸這名指揮官。在相互評價后，教師進(jìn)行小結(jié)：“看來，要想當(dāng)好指揮官，秘訣就是要大聲說，讓別人聽得見，我要給他頒發(fā)‘最佳指揮獎?！?/p>

在這個設(shè)計(jì)中，教師從“大聲說”“認(rèn)真聽”兩個維度進(jìn)行評價，針對性強(qiáng)，目標(biāo)精準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展游戲活動，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

2.多維引導(dǎo)，實(shí)施注重能力區(qū)別的差異性評價

學(xué)生是口語交際的主體，不同學(xué)生在交際過程中表現(xiàn)出的能力肯定參差不齊。教師要牢記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價指向，面向全體，用充滿鼓勵的差異性評價讓所有學(xué)生都樹立主動交際的自信。

這是二年級下冊《注意說話的語氣》口語交際課的星級評價表。前面三點(diǎn)是基本交際要點(diǎn)，要求每名學(xué)生達(dá)到。后面兩點(diǎn)是加星欄目，是為了滿足交際能力較好的學(xué)生，讓他們有個性化的發(fā)展。借助表格的形式實(shí)施差異性互評，喚起了每名學(xué)生交際的興趣和信心。

總之，在低年級口語交際教學(xué)中要做到以生為本，一切從學(xué)生會出現(xiàn)的問題出發(fā)，從相應(yīng)的解決策略出發(fā)。這樣定能讓學(xué)生在專項(xiàng)交際訓(xùn)練中形成交際能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，從而提升交際素養(yǎng)。

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（浙江省舟山市岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 316200）