馬芳祥

摘要：新課程觀重視建立學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，通過營造質(zhì)疑情境、加強(qiáng)實(shí)踐操作、培養(yǎng)合作交流、聯(lián)系生活實(shí)際等策略促進(jìn)學(xué)生主體參與，是提高課堂有效性的重要手段。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;主體參與;課堂;策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師為主的講授。新課程觀重視建立學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，通過營造質(zhì)疑情境、加強(qiáng)實(shí)踐操作、培養(yǎng)合作交流、聯(lián)系生活實(shí)際等策略促進(jìn)學(xué)生主體參與，是提高課堂有效性的重要手段。^[1]

一、營造質(zhì)疑情境，促進(jìn)主體參與

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識的一種行之有效的教學(xué)方法，它通過教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，它能把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。它能把抽象的概念形象化，它還能引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)主體參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，上課伊始，創(chuàng)設(shè)這樣二幅畫畫：1、在一條公路上行駛著自行車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。2.把行駛的車子分別換上了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形，甚至橢圓形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。這二個畫面演示完后，問學(xué)生：“看了剛才的面畫，你能提出什么問題？”學(xué)生爭先起來提出心中想知道的問題：“為什么其他任何形狀的車輪都行駛不平穩(wěn)，而只有圓形的車輪才能行駛均穩(wěn)？”學(xué)生們心中感到困惑，問題油然而生，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生了積極探究未知的心理傾向。

二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，促進(jìn)主體參與

直觀實(shí)踐操作，提供學(xué)生手、腦并用，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，通過眼看、動手、動口、動腦多種感官協(xié)調(diào)活動，對學(xué)生知識的獲得起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《三角形分類》時，老師設(shè)置這樣一個“陷井”，給出三個角的度數(shù)分別為110°、95°、70°的角，讓學(xué)生根據(jù)指定的度數(shù)畫三角形。學(xué)生通過動手畫，發(fā)現(xiàn)怎么畫也不能圍成一個三角形，學(xué)生陷入“圈套”之中，個個皺眉頭，老師抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生提問：“到底什么樣的三個角才能圍成一個三角形呢？”學(xué)生提出心中困惑不解的問題后，再讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，三角形中三個角可能是什么角？孩子一旦表示出對某個問題進(jìn)行猜想，他就把他自己與該題連在一起，就會急切地想知道他的猜想正確與否，便主動、自主投入到探索活動中。^[2]

三、增強(qiáng)合作交流，促進(jìn)主體參與

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。兒童在探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且有的問題有時僅靠個人的努力是不夠的，有時也是不足的，考慮也不全面，往往需要依靠小組集體的智慧力量才能完成。通過合作交流，不但有機(jī)會提出自己的解題方法，而且可以利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，從而共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都是很有利的。例如上《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》練習(xí)課時，設(shè)計了這么一道題，男式38號才子襯衫，卻標(biāo)著不同的拍賣方法，臺灣百貨標(biāo)著降價25%大酬賓，大洋百貨標(biāo)著降價20%優(yōu)惠的招牌，你想去哪家商店買。這一問題一出示，部分學(xué)生就迫不及待地脫口而出，當(dāng)然到臺灣百貨買合算。老師對學(xué)生的回答沒有給予當(dāng)即的評價，而是讓全班學(xué)生再獨(dú)立思考一段時間后展開小組討論，每個成員都發(fā)表自己的見解，在相互啟迪思維后，最終形成共識，原來這里同一品牌的衣服在不同的商店里原價可能不一樣，也就是不可忽視的單位“1”起著決定作用。在這討論過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，展示思維方法，即使沒有討論出正確的結(jié)果來，但他們的思維方法得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了主體參與，對學(xué)生個體發(fā)展而言是終身受益的。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)主體參與

當(dāng)前在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有許多包含著深刻的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)思想與方法的事例。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。同時在生活問題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀念，形成數(shù)學(xué)的思想與方法，更能促進(jìn)兒童在今后遇到相關(guān)問題時，能自覺地應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決、思考問題。如在組織教學(xué)活動課《可怕的白色污染》時，課前要求學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一天丟棄的塑料袋的個數(shù)，并依據(jù)收集的數(shù)據(jù)展開課堂討論。其程序是：1、把自己統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)在組里匯報，然后小組合作算出本組平均每個家庭一天要用掉塑料袋的個數(shù)。2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)對全校一天、一個星期、一個月、一年丟棄塑料袋的情況用不同的算法進(jìn)行描述和評價。3、問題自然延伸。計算這些袋對土地造成的污染（先估算一個袋子造成的污染面積，再通過多種方式計算推及到一個家庭一天、一周、一個月、一年丟棄的袋造成的污染），最后推及到全校同學(xué)的家庭。如果沒有清理，照此速度要多久就會污染整個學(xué)校呢？

以上教學(xué)是圍繞著學(xué)生活動來展開的，由學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系，樸素的問題情景自然地對學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和感召力，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與，通過觀察、操作、思考、解釋、合作與交流等數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生不僅掌握了解決問題的必要的數(shù)學(xué)工具，更體會到創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，甚至感受到數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系，全面促進(jìn)學(xué)生主體參與。^[3]

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗麗.主體參與型課堂教學(xué)的構(gòu)建原則與實(shí)施策略[J].甘肅教育，2014（12）：71.

[2]黨國文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].名師在線，2020（16）：38-39.

[3]蘇正.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].名師在線，2020（16）：46-47.