姚培珍

摘要：語(yǔ)言活動(dòng)中，圖片可謂是琳瑯滿目，紛紜雜沓，而如何在這些圖片中尋找“契入點(diǎn)”， 使教師借助圖片，讓幼兒在語(yǔ)言教學(xué)中的“讀圖”環(huán)節(jié)成為有效的“引路人”呢？本文以《蜂蜜失竊謎案》為例，通過(guò)：猜一猜、大膽說(shuō)，看一看、完整說(shuō)，抓一抓、具體說(shuō)的三步“讀圖”策略，導(dǎo)引孩子進(jìn)行暢想悅讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);讀圖導(dǎo)引

“讀圖”從字面理解，應(yīng)該是有聲的朗讀，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒階段的讀圖需要教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒捕捉畫面中的關(guān)鍵信息，推測(cè)故事的發(fā)展，并導(dǎo)引幼兒做出一個(gè)完整性的畫面講述，在語(yǔ)言活動(dòng)中 “讀圖導(dǎo)引”是教師實(shí)施的一種有效讀圖的教學(xué)策略，以幫助幼兒在與圖片的有效互動(dòng)中細(xì)致地觀察，大膽有條理的講述。在一次教研觀摩活動(dòng)大班語(yǔ)言《蜂蜜失竊謎案》中被教師的讀圖導(dǎo)引策略深深吸引。下面結(jié)合活動(dòng)《蜂蜜失竊謎案》，淺析教師有效的讀圖導(dǎo)引策略。

一步曲：猜一猜，大膽說(shuō)

猜想與推測(cè)是孩子們閱讀過(guò)程的重要思維活動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的閱讀能力。在《蜂蜜失竊謎案》的活動(dòng)中，老師運(yùn)用巧妙的導(dǎo)引方式讓孩子們對(duì)故事進(jìn)行猜讀，猜測(cè)不僅豐富了孩子們想象力，還激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的閱讀期待！

1.解讀背景，猜想大探尋

杜威說(shuō)過(guò)：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。因此，活動(dòng)開(kāi)始，結(jié)合大班孩子的年齡特點(diǎn)，教師直接播放PPT出示了寫有“蜂蜜失竊謎案”幾個(gè)字的背景圖片，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)等多種感官來(lái)理解，其目的之一是教師為與幼兒相互交流來(lái)了解孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，獲得教師不知底的信息。

2.圍繞主題，暢說(shuō)樂(lè)表述

大班的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，當(dāng)聽(tīng)到這樣一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)再通過(guò)對(duì)圖片的觀察，大膽地說(shuō)出對(duì)“蜂蜜失竊”這個(gè)詞的理解，而在同伴說(shuō)的時(shí)候，一部分沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的孩子，他們?cè)谕榈幕卮鹬袝?huì)有所思考，這個(gè)過(guò)程讓孩子們?cè)谂c畫面、文字的互動(dòng)中去感受、體悟、成長(zhǎng)，從而使“老師要我說(shuō)”變成“老師我想說(shuō)”的自主表述。通過(guò)共同解讀，引發(fā)共鳴和同感，從而將失竊這一較為抽象的概念具體化、形象化、經(jīng)驗(yàn)化，更好地拓展和理解什么是失竊。

3.聚焦重點(diǎn)，導(dǎo)引深理解

孩子的觀察是表面的，他們的回答也往往是零碎的，此時(shí)，教師適時(shí)地回應(yīng)，又起到了“引”和“導(dǎo)”的作用。當(dāng)孩子回答失竊就是東西不見(jiàn)了，教師馬上說(shuō)：“對(duì)，你是從哪里看出來(lái)的”當(dāng)孩子回答：看到有兩罐蜂蜜已經(jīng)是空了。教師馬上說(shuō)：“那是誰(shuí)偷走了蜂蜜……”看似很隨意的回應(yīng)，卻蘊(yùn)含著教師的導(dǎo)和引策略。教師及時(shí)的導(dǎo)和引，讓幼兒大膽、有條理地講述。使孩子們?cè)玖闼榈恼Z(yǔ)言，慢慢朝著完整、規(guī)范的答案去表述，去理解主題。

二步曲：看一看，完整說(shuō)

《指南》指出：“通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)地觀察畫面，結(jié)合畫面給幼兒講解內(nèi)容，引導(dǎo)他們建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系”。可見(jiàn)，孩子的說(shuō)是建立在教師的引導(dǎo)之上的，要讓孩子說(shuō)，教師首先要給孩子一個(gè)規(guī)范說(shuō)的指引。

1.示范學(xué)說(shuō)，單圖共建

語(yǔ)言是語(yǔ)言閱讀活動(dòng)中師幼間互相交流的主要工具，如何變閱讀為悅讀，在讓孩子進(jìn)行觀圖時(shí)，教師示范講述的“樣板”很重要，如當(dāng)出示亨利警長(zhǎng)和熊來(lái)到倉(cāng)庫(kù)的圖片時(shí)，教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子有目的地觀察畫面：你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道的？接著又出示羅列嫌疑人，讓孩子觀察，哪些嫌疑人能被排除？孩子在指向性問(wèn)題的向?qū)拢心康?、有順序地觀察畫面內(nèi)容，并說(shuō)出了自己的一些猜測(cè)。把大嘴鳥(niǎo)、蜥蜴、變色龍給排除掉，最后將目標(biāo)鎖定在：兔子、羊、青蛙、貓的身上。在這個(gè)過(guò)程中教師讓幼兒抓住關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、大膽表述自己的想法感受，給予幼兒充分自由表述的機(jī)會(huì)，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.模仿跟說(shuō)，主圖內(nèi)應(yīng)

有了這幅圖片的引導(dǎo)和示范，孩子在教師的示范中尋求到了觀圖的一些方法。教師此時(shí)只要稍一點(diǎn)撥，孩子就能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的推理依據(jù)。在跟蹤兔子的圖片中，教師讓幼兒觀察圖片之后進(jìn)行關(guān)鍵提問(wèn)：你看到了什么？從兔子的著裝、動(dòng)作、神情看，他可能要去干什么？警長(zhǎng)是怎么跟蹤的？為什么？教師根據(jù)幼兒所講述的內(nèi)容進(jìn)行一步步地追問(wèn)，幫助幼兒抓住畫面中所有的信息，為后面孩子的自主表達(dá)做了很巧妙的鋪墊。

三步曲：抓一抓，具體說(shuō)

在活動(dòng)中教師強(qiáng)化破案要講證據(jù)，不能隨便懷疑人，這里的強(qiáng)化其實(shí)是對(duì)故事內(nèi)容埋下了一個(gè)“伏筆”，如何讓圖片中的這個(gè)“玄機(jī)”通過(guò)孩子的觀察“一發(fā)而制”，這里教師對(duì)圖片的導(dǎo)和引，對(duì)細(xì)節(jié)特征的對(duì)比，會(huì)提醒孩子的思考，能喚醒孩子的思維，遷移孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮圖片的真正作用。

1.抓住圖畫信息，分步具體說(shuō)

在幼兒大概理解故事內(nèi)容之后，教師要根據(jù)幼兒所講述的內(nèi)容進(jìn)行一步步地追問(wèn)，幫助幼兒抓住畫面中所有的信息，進(jìn)行分步具體說(shuō)。當(dāng)出示亨利警察跟蹤青蛙圖片時(shí)，教師引導(dǎo)觀察，這次你發(fā)現(xiàn)什么有用的線索？教師采用了分層引導(dǎo)的策略，引導(dǎo)思考光憑這些腳印能確定誰(shuí)是偷蜂蜜的人嗎？通過(guò)這樣的分步引導(dǎo)逐步簡(jiǎn)化了難點(diǎn)，突破了圖片觀察中的一個(gè)“盲”點(diǎn)，幫助幼兒更加細(xì)致地觀察畫面，有條理、清楚地講述。

2.抓緊關(guān)鍵要素，展開(kāi)深入說(shuō)

當(dāng)出現(xiàn)青蛙晚上悄悄地出去的圖片時(shí)，青蛙的神秘出動(dòng)，這一具體的細(xì)節(jié)特征為故事的結(jié)尾埋下了伏筆。教師采用點(diǎn)撥性的提問(wèn)問(wèn)孩子“它的著裝是怎么樣？它的表情怎么樣？抓住此處細(xì)節(jié)特征的觀察引導(dǎo)孩子在觀圖時(shí)，要注意不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。同時(shí)也告訴孩子破案要講證據(jù)，不能隨便懷疑人。

總之在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師如何在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖片的觀察中，探尋到適合孩子的“點(diǎn)”是非常關(guān)鍵的，通過(guò)三步“讀圖”導(dǎo)引策略，讓孩子暢想悅讀，并在悅讀中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒仔細(xì)觀察的能力和分析水平。