范平霞

摘要：人的個(gè)性特征直接影響其行為與未來(lái)的發(fā)展，因此，在兒童時(shí)期就對(duì)其個(gè)性發(fā)展進(jìn)行正向引導(dǎo)是有重要意義的。幼兒受年齡的影響并不會(huì)自我隱藏，通過(guò)一些方法和手段，教師與家長(zhǎng)都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題的最佳途徑之一就是體育游戲。兒童階段的教育以適應(yīng)集體生活與娛樂(lè)為主，體育游戲既具備娛樂(lè)性與趣味性又屬于集體活動(dòng)，完全符合幼兒教育的重點(diǎn)，運(yùn)用在幼兒教育階段對(duì)兒童的個(gè)性化健康發(fā)展也有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體育游戲;兒童;個(gè)性發(fā)展

引言

體育游戲也被稱為活動(dòng)性游戲，是以提高兒童參加鍛煉的積極性為目的的一種體育教學(xué)方法。將體育游戲引入幼兒教育有兩方面的原因。一方面是因?yàn)閮和残枰噱憻?，體育游戲能夠提高兒童參與正確鍛煉的積極性，能夠有效加強(qiáng)兒童的體質(zhì)，另一方面則是由于體育游戲自身的規(guī)則性與對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用。基于此，本文將主要分析體育游戲?qū)和瘋€(gè)性化發(fā)展的重要影響，希望能夠引起教師對(duì)體育游戲的重視，有效引導(dǎo)兒童個(gè)性向健康方向發(fā)展。

一、體育游戲的娛樂(lè)性與競(jìng)爭(zhēng)性能夠培養(yǎng)兒童的陽(yáng)光心態(tài)

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”，在兒童的意識(shí)里他是活在當(dāng)下的，最想要的就是能夠達(dá)到及時(shí)滿足，而體育游戲作為活動(dòng)性游戲其娛樂(lè)性以及趣味性就能夠滿足這一點(diǎn)^[1]。體育運(yùn)動(dòng)是以體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)創(chuàng)造出來(lái)的多人配合類游戲，這種游戲能夠讓兒童在參與時(shí)感覺(jué)到有趣。而且兒童的天性就是活潑好動(dòng)的，采用體育游戲能夠很好地符合幼兒這一天性，兒童在參與體育游戲時(shí)會(huì)因其對(duì)游戲的喜愛(ài)而集中自己的注意力，其在參加體育游戲時(shí)的心理是愉悅的，是放松的，在這樣的心理影響下兒童看問(wèn)題的角度也會(huì)是積極正向的。教師可以利用體育游戲的娛樂(lè)性與趣味性對(duì)兒童心理的正向引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)兒童的陽(yáng)光心態(tài)，教師若能夠抓住時(shí)機(jī)在兒童集中注意力進(jìn)行游戲時(shí)對(duì)兒童表現(xiàn)好的予以肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)培養(yǎng)其兒童強(qiáng)大的自信心。

好勝心也是兒童天性的一種，未接受正面引導(dǎo)的兒童會(huì)為了贏過(guò)他人而選擇耍賴等不正確的行為，這些行為在靜態(tài)的游戲中很難被發(fā)現(xiàn)，只有在競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中容易出現(xiàn)，而競(jìng)爭(zhēng)性正是體育游戲的一大特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)類的體育游戲并且在兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)予以正確的指導(dǎo)，能夠幫助兒童初步形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，以積極正確的面對(duì)勝負(fù)，也能夠很好的培養(yǎng)兒童的陽(yáng)光心態(tài)。

二、通過(guò)體育游戲教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)性問(wèn)題

體育游戲是需要兒童集中注意力去完成的一個(gè)游戲，為了在游戲中獲得滿足感與成就感，兒童會(huì)主動(dòng)地將自己的注意力集中在游戲的過(guò)程上，并且兒童的年齡小，沒(méi)有明確的是非觀，在做游戲的過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)也會(huì)降到最小，不會(huì)完全隱藏自身的想法，而是會(huì)在游戲中將自己認(rèn)為可以運(yùn)用在游戲中的手段以及態(tài)度都表現(xiàn)出來(lái)，就像對(duì)待游戲的態(tài)度、對(duì)待朋友的態(tài)度等一系列優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都會(huì)直接暴露出來(lái)^[2]。此時(shí)教師只要認(rèn)真觀察就能夠發(fā)現(xiàn)每名兒童的個(gè)性特點(diǎn)，在了解到兒童的個(gè)性特點(diǎn)與其意思觀念存在的問(wèn)題后，教師一方面可以在游戲過(guò)程中指出問(wèn)題所在，讓兒童在接下來(lái)的游戲中有意識(shí)地進(jìn)行改正。另一方面教師也可以在總結(jié)或者其他教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行教育，促使兒童的個(gè)性能夠向著健康的方向發(fā)展。

三、體育游戲能夠培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)與集體意識(shí)

游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)是極具吸引力的，根據(jù)游戲人數(shù)劃分分為單人益智類游戲以及多人合作類游戲，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)后者要比前者更加有趣，也會(huì)促使兒童投入更多的注意力。體育游戲就屬于多人合作游戲的一種。由于目前基本上一個(gè)家庭就只有一個(gè)孩子，兒童鮮少有機(jī)會(huì)接觸群體，那么相應(yīng)的兒童的個(gè)性就會(huì)較為自我，集體意識(shí)弱。將體育游戲引入幼兒教學(xué)中，首先按能夠提供給兒童參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在參與體育游戲時(shí)兒童就能夠意識(shí)到獨(dú)木難支，了解到集體的重要性，從而有效培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，此時(shí)教師在進(jìn)行引導(dǎo)，教導(dǎo)幼兒在集體中應(yīng)該如何處事，要服從集體的安排才能夠獲得更大的成功，這樣才能夠幫助兒童擺脫以自我為中心的錯(cuò)誤觀念。從單純的利己心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)為他人考慮的心態(tài)，有助于兒童未來(lái)參與集體生活甚至步入社會(huì)時(shí)受到他人的喜愛(ài)，促使兒童的個(gè)性品質(zhì)向友好、善良的方面發(fā)展。

規(guī)則性是體育游戲的又一大特征，兒童在未形成規(guī)則意識(shí)，但是規(guī)則意識(shí)卻是兒童必須具備的。人類作為群居性物種整個(gè)大社會(huì)本身就是依靠規(guī)則來(lái)維系的，即使兒童再小其作為社會(huì)群體的一部分也要具備規(guī)則意識(shí)，在平常的生活中雖然處處有規(guī)則，但是并不能夠讓兒童意識(shí)到規(guī)則的重要性。但是通過(guò)體育游戲則能夠潛移默化的培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。

4.育游戲能夠有效解決兒童心理發(fā)展的矛盾

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，學(xué)齡期的兒童已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立性，有了簡(jiǎn)單的思維能力，對(duì)周?chē)氖挛锒紩?huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。對(duì)父母以及教師等群體存在強(qiáng)烈的依賴感和崇拜感，也因此兒童對(duì)成人的世界十分好奇，十分希望能夠參與到成人的活動(dòng)之中，讓父母、教師注意到自己。但是兒童年齡小、認(rèn)知水平存在一定的局限性使得兒童不能夠參與成人活動(dòng)，這種兒童主觀意愿與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾會(huì)影響兒童的個(gè)性健康發(fā)展，體育游戲則可以模擬成人活動(dòng)，兒童參與體育游戲能夠滿足其主觀意愿，能夠有效解決兒童心理發(fā)展的矛盾。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育游戲的特點(diǎn)對(duì)兒童的個(gè)性化發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。首先體育游戲的娛樂(lè)性以及趣味性能夠讓兒童在參與游戲時(shí)保持一個(gè)愉悅的心態(tài)，讓兒童可以盡情玩耍，從而促使學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的形成。其次體育游戲有其專門(mén)的規(guī)則且多數(shù)需要合作完成，這能夠有效幫助兒童樹(shù)立規(guī)則意識(shí)的同時(shí)幫助兒童擺脫以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)體育游戲幼師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)性的問(wèn)題，可以使教師有針對(duì)性對(duì)兒童問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，從而解決兒童心理發(fā)展的矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1]趙洪朋，馮琰，劉興，曹梅.體育游戲促進(jìn)兒童身心健康的研究[J].遼寧體育科技，2018，40（03）：109-113.

[2]李莉.體育游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性影響的研究[J].科技資訊，2016，14（34）：159-160+162.