引言

英語(yǔ)在我國(guó)初中教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要手段，在課堂教學(xué)中，通過“以讀促寫”的方式能夠有效綜合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)容。提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育的長(zhǎng)效發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. “以讀促寫”的思想理念

讀與寫是知識(shí)獲取與內(nèi)化的重要渠道，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)、掌握知識(shí)的關(guān)鍵手段，我國(guó)著名作家陶行知曾在《文心》中指出，青少年要想學(xué)會(huì)寫作，掌握寫作的技巧，便要多讀、多練、多想，只有多讀，才能掌握更多的素材，才能豐富自身的知識(shí)體系，才能懂得更多的寫作方法及寫作規(guī)律。這種寫作理念放在英語(yǔ)寫作中，也同樣適用，初中學(xué)生只有在閱讀的過程中，積累新的詞匯、新的句法及新的文章結(jié)構(gòu)，才能通過寫作練習(xí)，提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力及書面表達(dá)能力。而在寫作練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中所掌握的知識(shí)，也能得到有效的鞏固與內(nèi)化，并強(qiáng)化了自身的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，提高了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。根據(jù)原型理論的闡釋，能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛意識(shí)層面會(huì)不自覺地吸收英文資料的句式組合方式、詞匯應(yīng)用技巧，并使其成為學(xué)生潛在的知識(shí)體系。但這種知識(shí)體系是“無意識(shí)的”、“潛意識(shí)”的，而當(dāng)學(xué)生在寫作及口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，這種潛藏在意識(shí)深層的知識(shí)體系便會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，成為學(xué)生豐富文章內(nèi)涵的重要元素。因此，無論在專業(yè)寫作領(lǐng)域、還是在心理研究層面、亦或者英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，“閱讀”一直是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵手段與重要抓手。

2. 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作雖然是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是與閱讀、聽力、翻譯、口語(yǔ)表達(dá)同樣重要的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師普遍忽視寫作教學(xué)的必要性與關(guān)鍵性，在課程比例上，寫作教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)及翻譯教學(xué)的比重。究其原因在于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念及課程設(shè)計(jì)的制約，無法將學(xué)生的寫作教學(xué)，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。而在教學(xué)內(nèi)容方面，初中教師往往通過寫作練習(xí)、技巧講解、批改標(biāo)注等方式，完成相應(yīng)的寫作教學(xué)任務(wù)，無法在有限的課時(shí)內(nèi)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，致使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。換言之，初中英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)方法及教學(xué)模式較為單一，使學(xué)生無法掌握相應(yīng)的寫作技巧及能力，難以真正地從寫作中獲得快樂。此外，英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在重“形式”、輕“內(nèi)容”的問題，即教師過于關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句式的正確與否，而忽視情感的表達(dá)及內(nèi)容書寫的質(zhì)量，致使學(xué)生在寫作中，不由自主地形成“形而上”的寫作理念，違背了英語(yǔ)寫作的初衷。

3. 以讀促寫的應(yīng)用策略

3.1構(gòu)建“閱讀”與“寫作”相融合的教學(xué)體系

根據(jù)相關(guān)理論與實(shí)證研究能夠發(fā)現(xiàn)、閱讀與寫作是相輔相成、相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教師，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，滲透英語(yǔ)寫作知識(shí)，將文章結(jié)構(gòu)分析、句式運(yùn)用等知識(shí)，滲透到課文講解中，使學(xué)生從閱讀與寫作的角度，探析教材文章的文學(xué)魅力及思想魅力。而在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的進(jìn)度，通過鞏固閱讀教學(xué)知識(shí)，闡釋相關(guān)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生從思想情感的層面，開始寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作中，逐漸獲得“寫作的樂趣”，從而真正地愛上寫作，喜歡上寫作，并在未來的學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注相關(guān)文章的寫作技巧及詞匯應(yīng)用。

3.2構(gòu)建基于“以讀促寫”的初中英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)的層面，提升學(xué)生的寫作能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。在“以讀促寫”的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“內(nèi)容理解”為重心的教學(xué)理念，重點(diǎn)把握閱讀材料中的知識(shí)應(yīng)用及寫作技巧，通過支架理論，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握能力。譬如，在閱讀教學(xué)初期，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，篩選出難度小、學(xué)生能理解的英語(yǔ)資料，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而伴隨課程的深入、教師可逐漸加深閱讀材料的難度，從而提升學(xué)生的閱讀水平。而在聽力、翻譯及口語(yǔ)表達(dá)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用學(xué)生已閱讀過的英文材料，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文章中的寫作方法，使學(xué)生在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中，依舊能夠感受到英語(yǔ)材料的文學(xué)魅力，從而在潛移默化中，將英語(yǔ)閱讀材料中的寫作技巧及詞匯知識(shí)，應(yīng)用到英文文章的撰寫中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。

4. 結(jié)語(yǔ)

“以讀促寫”理念，不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，更幫助教師構(gòu)建出全新的教學(xué)體系，要求教師以閱讀為核心，將寫作教學(xué)、聽力教學(xué)、翻譯教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)中，從而在寫作技巧、寫作知識(shí)、詞匯知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化與鞏固中，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

馬靜. 多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2012（27）.

作者簡(jiǎn)介：

付丹丹（1981-），女，山東淄博人，山東省淄博市桓臺(tái)縣陳莊中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣陳莊中學(xué)）