朱加良

摘 要?《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了“學習任務(wù)群”這一語文課程新模式。這是一種語文學科本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)。而在任務(wù)群的基礎(chǔ)上進行的群文閱讀教學，是一種更為強調(diào)語文的閱讀過程和體驗的教學，能夠擴大學生的閱讀量，同時保證學生在閱讀背后的思考過程完成、情感思路的清晰。本文針對如何讓學習任務(wù)群群文閱讀的教學模式更為有效展開討論，提升語文教學的效果和對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?學習任務(wù)群;群文閱讀教學;語文教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0202-02

語文作為一門綜合性、實踐性的祖國語言文字運用課程，在不同的學習階段，所需要的教育教學目標是不同的。高中的語文教學任務(wù)群模式關(guān)注的是培養(yǎng)高中學生的語文核心素養(yǎng)，將語文的本質(zhì)觀從學科層面進一步上升到課程的層面，聚焦核心素養(yǎng)，將學習任務(wù)群作為一種學生學習方式的革新。

一、群文閱讀教學模式

群文閱讀教學模式是近些年在我國逐步發(fā)展起來的一種新型的語文閱讀教學模式，是一種有突破性的教學實踐。群文閱讀的主要模式特征體現(xiàn)在兩個方面，一方面就在于這個“群”字，指的是文章“群”和問題“群”。另一方面，是圍繞“群”展開的閱讀和思維構(gòu)建。

文章“群”和問題“群”，指的是，在群文閱讀教學中，要存在多個閱讀選文，這些選文可以是以課內(nèi)一篇閱讀帶動的多篇課外閱讀，也可以是以課內(nèi)相關(guān)文獻的整本閱讀帶動的多本閱讀。同時，閱讀要圍繞著一些“問題”，來進行閱讀背后的思考。這些“問題”提供了閱讀的議題，并完成閱讀思考的引導。

圍繞“群”展開的閱讀和思維構(gòu)建指的是，圍繞議題進行閱讀后，師生之間、學生之間，通過對議題的不同閱讀探索和思考，交流個人的理解和情感，完成對選文的深入理解，達到培養(yǎng)成學生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、學習任務(wù)群和群文閱讀之間的聯(lián)系

群文閱讀是建立在學習任務(wù)群理念上的，同時群文閱讀也是學習任務(wù)群理念在教學上的實踐應用。兩者之間有一定的相似之處。群文閱讀在教學方式上是學習任務(wù)群的的具體設(shè)計和操作手段，同時，通過學習任務(wù)群，群文閱讀能夠更加便利地操作。群文閱讀對于學習任務(wù)群來說是一種效果的保證。學習任務(wù)群任務(wù)為導向，這點和群文閱讀以議題為導向相類似，兩者都是對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習任務(wù)群所涉及的材料和內(nèi)容更為廣泛，從閱讀、文化到語言、寫作，均有涉及，是一種結(jié)構(gòu)型的學習模式，內(nèi)容和方法之間是相互照應的。群文閱讀是一種基于閱讀的教學模式，以閱讀為主，強調(diào)議題的圍繞和思考，是一種縱向延伸、深入思考的學習模式。

三、高中語文學習任務(wù)群群文閱讀教學模式

（一）實踐累積學習代替目標設(shè)定

在高中語文學習任務(wù)群群文閱讀教學模式中，注重學生在閱讀學習和議題思考中獲得的語言知識、語言能力以及思維的應用，這是一種通過閱讀和議題思考而完成的實踐活動，其所完成的培養(yǎng)結(jié)果，是學生學習中一點點累積出的能力。這個過程，是需要不斷地實踐探索、不斷地學習的，是一個不斷能力提升的過程，而不是一種定向的目標控制。教師為學生提供的是學習的支持，如完成任務(wù)的問題設(shè)計、提供閱讀的策略指導，并完成對成果分享交流的互動組織等等。不要預設(shè)一個目標來強行規(guī)定學生的學習內(nèi)容和思考方向，要把握學生的自主學習性，讓學生通過自己的想法，完成從“完成學習”向“培養(yǎng)能力”的教學思路轉(zhuǎn)換。教學中，要讓學生充分得到實踐鍛煉，并通過這種鍛煉，不斷地累積自身的學習成果和經(jīng)驗，完成能力的提升。

（二）課堂教學的情境設(shè)置

學習任務(wù)群群文閱讀應該是在真實場景下，所設(shè)定的真實任務(wù)，并通過閱讀、鑒賞，表達完成對這個真實任務(wù)的探究和體驗。圍繞著學習任務(wù)群，要創(chuàng)立一個能夠引導學生廣泛和深度參與的學習情境，這個學習情境要與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，并能夠反應出真實的問題。建立課堂教學的學習情境，是一種對于語文課程實踐性開展的重要實行，同時也是對語文學習活動效果的重要保證。

語文是一門應用的學科，最為直接的，就是語言的應用。運用真實的情境，將語言運用其中，能夠構(gòu)建語言的實踐應用能力，培養(yǎng)起學生的應用能力。

（三）師生共建的課堂模式

學習任務(wù)群群文閱讀，在建立課堂學習模式時，要同時把握住教師主導方面和學生學習方面。群文閱讀中強調(diào)師生之間的信息交流和共享。這種學習要保證教師對于閱讀問題提出的導向性，同時也要保證學生在閱讀學習中的自主性。教師要幫助學生來進行建立選文情境、梳理文章思想和引導思維體驗等學習過程，而學生要反饋給教師完成任務(wù)閱讀、對任務(wù)問題深入思考和根據(jù)情境發(fā)散思維等信息。師生之間的信息交流和分享，是整個群文閱讀教學培養(yǎng)學生語文能力的輸出，是學生通過表達進行二次語言能力鍛煉的教學方式。

（四）結(jié)合選文的問題和教學設(shè)置

教師在設(shè)置教學情境和思考問題時，要結(jié)合所選的文章或書籍。多個選文之間，要首先建立起主題的聯(lián)系。其次，完成對其內(nèi)容的考察，并創(chuàng)設(shè)出相應的情境。之后就根據(jù)主題和內(nèi)容情境，進行群文閱讀的提出問題、分析問題和解決問題。也就是說，問題的設(shè)置和教學的設(shè)置，是離不開和選文結(jié)合的。一旦脫離了選文，就失去了閱讀和理解情感的意義，也就無法完成對于學生能力的培養(yǎng)。

四、高中語文學習任務(wù)群群文閱讀教學模式具體應用

（一）確定問題及教學情境設(shè)計

在學習任務(wù)群群文閱讀教學模式中，首先進行的是對選文內(nèi)容和主題的把握，然后據(jù)此進行問題的確定以及教學情境的設(shè)計。在這個過程中要注意，不同的學習任務(wù)群有不同的設(shè)計單元，一定要區(qū)分不同任務(wù)群所要求的閱讀專題。這樣，每個閱讀專題下的選文即使數(shù)量眾多，也能夠保證提出的問題是可理清的、可思考的。

例如高中《紅樓夢》名著的教學。一是可以從課本選段出發(fā)，進行多個章節(jié)的群文閱讀，二是結(jié)合選段的主題思想，挑選思想類似和立意類似的名著選段閱讀。閱讀過程中，根據(jù)《紅樓夢》中的人物形象提出問題，賈寶玉和林黛玉的人物特點是什么？作者在描繪這些人物特點時，采取了哪些表現(xiàn)形式？作者通過哪種描繪，完成了對人物特點的突出塑造？通過這些問題，能夠完成對人物描寫技法的學習，掌握通過人物描寫突出文章主題的方法。

確定好問題之后，教師還要設(shè)置相應的情境。作者對人物的描繪，一般通過眼神、肢體動作，以及語言等行為習慣。那么設(shè)定不同的場景，來植入這些行為習慣，讓學生通過觀察這些行為，思考背后的人物性格。這樣就能夠完成對選文中，人物設(shè)置的理解。

（二）問題的討論和溝通互動

在進行選文的閱讀和問題的思考后，就可以展開問題的討論和閱讀結(jié)果的溝通互動。這個過程中，教師和學生之間、學生和學生之間，都是一種信息的交換。學生通過自己閱讀感想的分享，以及對自己問題理解的闡述，能夠獲得相應的能力鍛煉，同時，傾聽和思考他人的觀點，能夠補充自己的思維和思想，拓展情感理解的寬度。

例如，在《紅樓夢》的學習中，學生了解賈寶玉和林黛玉的人物特點和作者描繪手法后，就可以據(jù)此展開討論。同學們可以暢所欲言，這些描繪手法有哪些作用、哪些優(yōu)點，分別可以有哪些應用。更加深入的互動還可以是，讓學生們通過這種描繪手法，現(xiàn)場表演一段動作行為，讓其他同學來猜測名著人物或人物性格，或者來一段現(xiàn)場的任務(wù)口語描繪，最后是描繪班級上的同學。同學們通過猜出人物這樣的方式，來體會作者在描繪人物技法上的應用。

五、結(jié)語

高中語文教育的特殊性，要求教師在針對高中學生的教育中，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)。學習任務(wù)群群文閱讀教學模式能夠根據(jù)任務(wù)的劃分、選文的羅列以及問題的探討等，完成實踐累積學習代替目標設(shè)定、課堂教學的情境設(shè)置、師生共建的課堂模式、結(jié)合選文的問題和教學設(shè)置等方面。學習任務(wù)群群文閱讀教學模式能夠在培養(yǎng)學生語文閱讀能力、寫作能力、語言能力以及思維發(fā)散、情感領(lǐng)悟等發(fā)面，起到重要的作用，完成對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設(shè)的思考與實踐——以高中語文“學習任務(wù)群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2]馮尚財.摭談高中語文學習任務(wù)群群文閱讀教學模式[J].甘肅教育，2019（13）：98.

[3]傅振宏.基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019（04）：27.