王燕燕

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的到來，使教育模式和方式發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)和語文閱讀緊密地結合起來，可以有效提高學生各個方面的能力和思維。高中階段學生的能力培養(yǎng)重點應當放在其自主學習能力的培養(yǎng)上，尤其是對于語文課程來講，進入高中階段的學習主要是通過課文的學習培養(yǎng)語文思維能力和應用能力，這從新課程標準對高中語文教學的重心要求上就可以看出，闡述了閱讀教學在互聯(lián)網(wǎng)下培養(yǎng)學生自主學習能力的策略方法。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文教學;自主學習能力;策略

語文思維的形成和應用能力的培養(yǎng)需要通過學生在自主學習的過程中完成。在新課程標準的要求中，要求語文課程的教學注重對學生思維能力和應用能力的培養(yǎng)。所以，應當從高中語文課程中重點的閱讀課程入手，結合互聯(lián)網(wǎng)教學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。

一、讓學生成為學習的主人，促進學生自主學習

新的教育形式，使學生在學習中是主體，那么在學習上，要給學生留有充足的時間。高中階段學生自主閱讀學習的一個重要障礙是應試教育背景下有限的學習時間。因此，為了提升高中生的自主學習能力，教師應當轉變教學理念，適當放慢教學節(jié)奏，給學生留出充分的時間開展自主學習，而不應當為了追求學習成績和促進學生快速掌握語文知識而采取灌輸式的教學方法。例如，在高一語文教材中，第一單元課程安排主要有《毛澤東詞二首》以及《再別康橋》《死水》等現(xiàn)代詩歌的學習，可見進入高中階段，詩歌的學習內(nèi)容比例有所增加。而從詩歌學習本身的角度來看，要對現(xiàn)代或古代詩歌有一個深入全面的了解，單一地通過教師的講解是無法達到目的的。因此，教師應當在詩歌課程的教學過程中按照循序漸進的辦法，通過提出問題激發(fā)學生主動思考，或者鼓勵學生將個人對詩歌的理解和看法表達出來，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，如音頻、視頻、短視頻等開展課堂教學，這無形中會給學生留出一部分自主思考的時間，學生對此部分課程的理解也必然會更加深刻。

二、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的習慣

語文學習區(qū)別于其他學科的最顯著特點就是語文知識的學習是一個積累的過程，只有在不斷積累的過程中實現(xiàn)語文知識的積累和豐富，才能通過量變引起質(zhì)變，實現(xiàn)語文能力的提升，而且互聯(lián)網(wǎng)時代學生的視野開闊了，手機、電視等逐步進入學生的視野，學生本身對這些就有無法抗拒的興趣，如何更有效地利用好這些媒體，是擺在我們面前的一項重任。因此，在語文閱讀自學能力的培養(yǎng)上，教師可以采取組織學習小組的形式，讓學生以組為單位接受不同的閱讀學習任務，然后通過競爭評比，檢視學生的自主學習效果。例如在高一語文中有一篇課文是《我與地壇》的節(jié)選，為了培養(yǎng)學生的閱讀自學能力，教師可將《我與地壇》的全篇閱讀作為閱讀任務布置給學生，并注意觀察學生的閱讀效果，實現(xiàn)學生閱讀自學能力的培養(yǎng)。

三、讓學生會學——注重方法指導

古語云：“授之以魚，不如授之以漁”，在注重學生自學能力培養(yǎng)的提升中要注重對學生方法的指導?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”已經(jīng)指出了方法的重要性，課堂是有時間限制的，老師不可能把所有的知識傳授給學生，不可能面面俱到。知識就像大海里的水一樣無窮無盡，而且在課堂有限的時間內(nèi)學生所學的知識不可能滿足學生本身的需要，這樣就使學生在課下或者以后的很長時間內(nèi)必須通過自己的學習來獲取相關的知識來滿足自己的需要。鑒于此，教師就必須教給學生如何高效率地學習，我們以現(xiàn)代文閱讀為例，怎樣理解標題在全文中的作用，一般標題的主要作用有兩個，其一是形式，其二是內(nèi)容，內(nèi)容和作者的情感和主題有直接的關系，可以這么說標題就是文章的窗口，通過窗口可以洞察到作者的內(nèi)心世界。

當然，有時候標題與主旨相反，例如魯迅先生的《祝?！愤@個標題有對祥林嫂的同情，但是更多的便是對魯四老爺一行人的批判與反諷，學生在學習的時候要根據(jù)具體問題具體分析，具體分析之后學生就可以通過標題快速領會主旨，從而節(jié)約閱讀時間。當前是信息社會，信息量大得驚人，如何從大量的信息中提煉出有效的知識是非常重要的，這也是當前局勢下人才所必須具備的能力之一。當然這些知識也可以從書本中獲得，教師可以鼓勵學生閱讀這方面的書籍，如《如何閱讀一本書？》，學生通過閱讀這類書籍可提高自己的閱讀能力學習能力和自主學習的能力。

四、采用合作探究的教學方式

在學生參與的過程中，學生不僅會獲取知識，還能發(fā)表自己的看法從而輸出知識，這個過程就是一個信息加工的過程，這樣就提高了學生處理信息的能力。高中語文學生也可以采用這種合作探究的方式來學習，通過小組互動，探究獲取相關的資料，探討共同的問題難點，解疑釋惑，找到解決問題的最佳方案。在合作學習的過程中，由于學生的分工不同，所以學生的興趣和積極性就很高，都可以積極地參與到學習過程中，這樣不僅能提高學生學習的積極性和主動性，學生還可以在知識的形成過程中找到自信，體會到自主學習的樂趣，從而在今后的學習過程中會主動地采取自主合作探究的方式進行自主學習。

總之，借助于互聯(lián)網(wǎng)讓高中語文閱讀課不再流于形式，真正培養(yǎng)學生的思維和能力。教師應當在具體的操作中結合學生在語文課程學習中存在的具體問題，找出解決問題的辦法，通過有效的途徑實現(xiàn)高中生語文閱讀課程中自學能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)和能力水平。

參考文獻：

鄒彩鳳.淺談如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新校園（旬刊），2017（12）：166.

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《閱讀教學中用互聯(lián)網(wǎng)“少教多學”策略與方法的研究》（課題批準號：DX[2019]GHB142）研究成果。

編輯 王彥清