荀超琦 李映江

【摘 ?要】 ?隨著時代的飛速發(fā)展，中國各行各業(yè)的發(fā)展如火如荼，社會需要大量綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的人才，這對教育者提出了新的挑戰(zhàn)，如何完善教學(xué)模式、提升教學(xué)水平、更新教學(xué)理念、改善教學(xué)效果，以達到將學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升的目的，成為了新時代的教育難題。作為教學(xué)模式改革的成果之一，行動導(dǎo)向教學(xué)的理念更先進、更符合時代要求，教學(xué)效果更加出色，本文就行動導(dǎo)向教學(xué)的理念、實施等作出探究。

【關(guān)鍵詞】 ?行動導(dǎo)向;教學(xué)理念;教學(xué)模式改革

小學(xué)階段是學(xué)生形成各種認知習(xí)慣、培養(yǎng)各項素養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時期，能否在小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式，成為決定學(xué)生以后能否應(yīng)對各種問題的關(guān)鍵，只有掌握了自主學(xué)習(xí)方式，在以后的生活中遇到困難，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也能獨立解決問題，成為各項素質(zhì)均衡、能力突出的優(yōu)秀人才。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行動導(dǎo)向教學(xué)模式提出的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在社會文化的更新下，對新知識進行加工處理，學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建內(nèi)部心理的過程。建構(gòu)主義認為，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動吸收知識的過程，不應(yīng)該是教師給學(xué)生灌輸信息，強調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的中心和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在自己原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新接收的信息作出選擇、加工和處理，添加自己對于知識的理解。在這一理論的支持下，提出了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性

時代在快速發(fā)展，科技水平日益提高，技術(shù)和知識的更新?lián)Q代速度越來越快，社會對人的各項綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。綜合素質(zhì)應(yīng)從小開始培養(yǎng)，小學(xué)時期對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了人才素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。眾所周知，小學(xué)是一個人形成對社會認知、養(yǎng)成思維方式的關(guān)鍵階段，如果小學(xué)生養(yǎng)成積極、獨立的自學(xué)習(xí)慣，形成健康正確的人生觀和價值觀，將會受益終生，而行動導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面反映出色，有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生所需要的人際交往能力、團隊合作能力都能快速增強，從而為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)，為以后的長遠發(fā)展做好鋪墊。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的實際應(yīng)用

1.選取合適的教學(xué)內(nèi)容。行動導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，從注重“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)生如何學(xué)”，以學(xué)為主，以學(xué)生為本，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。在實踐教學(xué)的過程中，多選取與實際生活內(nèi)容貼切的教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)點為切入點，使學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)知識運用到實際生活中。所選教學(xué)內(nèi)容要具備一定的代表性，使學(xué)生能夠抓住該類內(nèi)容的核心;教學(xué)內(nèi)容難度要適中，教學(xué)內(nèi)容過難會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況，使學(xué)生的自信心受到打擊，太簡單則無法提高學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，注重學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生從中多總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力，達到“會學(xué)習(xí)”的效果，讓學(xué)生不僅掌握了當(dāng)前所教授的內(nèi)容，還掌握了學(xué)習(xí)的技巧，未來再碰到這一類問題時，也能使用掌握的學(xué)習(xí)技巧多方向多角度地解決問題。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生硬筆書法的時候，可以讓他們自己選擇要書寫的內(nèi)容，增強他們練習(xí)中的個人體驗。在養(yǎng)成寫字姿勢的時候，與同桌合作，互相監(jiān)督對方，發(fā)現(xiàn)對方練字姿勢有錯誤的時候，及時指出，并讓對方進行改正;還可以為他們編一首練字姿勢歌，讓他們以唱歌的形式牢記練字姿勢要領(lǐng)。在具體開始練字的時候，教導(dǎo)他們先從簡單的筆畫開始，這樣他們能較快掌握硬筆書法入門技巧，增強他們對接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心;掌握基本的筆畫技巧，再從結(jié)構(gòu)簡單的漢字開始練習(xí)，逐步增加練習(xí)難度，讓他們時刻都能感受到自己的進步，從而提升對練習(xí)硬筆書法的興趣。

2.教學(xué)過程的多層次遞進。行動導(dǎo)向教學(xué)注重將實踐行動和學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合，通過逐步遞進的教學(xué)方法實現(xiàn)這一理念。教學(xué)時，先制定一個明確的導(dǎo)向，讓學(xué)生明白當(dāng)前要進行的教學(xué)是為了掌握哪些知識、增強哪些能力，只有目標(biāo)清晰明確，小學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，有針對性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提升上去。圍繞導(dǎo)向制訂學(xué)習(xí)計劃，正所謂磨刀不誤砍柴工，先制訂好學(xué)習(xí)計劃可以有效避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到頭緒、做無用功，有效提升學(xué)習(xí)效率、節(jié)約時間。制訂好學(xué)習(xí)計劃后，由教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生按計劃進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師負責(zé)答疑解惑，為學(xué)生做好后備保障工作。學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃后，由教師負責(zé)檢驗學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)小組形式進行，對于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生進行表揚，增強學(xué)生的信心和自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生分析問題，找出學(xué)習(xí)方式中的不足之處進行改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。檢查完小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果后，師生共同對學(xué)習(xí)情況進行探討，總結(jié)本次學(xué)習(xí)的成果進行鞏固，反思學(xué)習(xí)中存在的不足進行改正。

例如：在教授學(xué)生長方體與正方體的相關(guān)知識時，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對簡單幾何體的認知;師生共同圍繞這個目的，制定關(guān)于長方體和正方體的表面積、體積的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，在他們遇到難點無法繼續(xù)向下學(xué)習(xí)時，及時向他們講解面積、體積的公式，讓他們能繼續(xù)進行學(xué)習(xí);最后對他們今天的學(xué)習(xí)成果進行檢驗和評價，總結(jié)優(yōu)點和不足，以此為依據(jù)制訂下一次的教學(xué)計劃。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式顛覆了傳教學(xué)模式，以獨特的教學(xué)理念贏得了眾多教師的青睞，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式師生互動性差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果不理想的局面，使學(xué)生形成了自己獨特的、切合自身實際情況的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，增強了學(xué)生人際交流、團隊合作能力，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)取得了全面加強，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實基礎(chǔ)。

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