尹坤香
【摘 ?要】 ?在新課程數(shù)次改革的大背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很多有趣的變化,其中最顯著的則是對(duì)閱讀、寫(xiě)作的融合性思考。早期語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出分裂的跡象,但是教育者發(fā)現(xiàn)將讀寫(xiě)分割并不能真正提高教學(xué)效率。因此,本文基于這一背景,深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略。
【關(guān)鍵詞】 ?讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略
閱讀是輸入知識(shí)、擴(kuò)展視野的最好辦法,而寫(xiě)作則是將知識(shí)進(jìn)行提煉、內(nèi)化的唯一方式。閱讀和寫(xiě)作本身是一體兩面,因此不能有所偏廢。只有將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,才能讓學(xué)生將輸入的知識(shí)及時(shí)輸出,從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力與表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、著眼語(yǔ)文教材,培養(yǎng)讀寫(xiě)意識(shí)
小學(xué)是個(gè)體進(jìn)行知識(shí)增長(zhǎng)的黃金時(shí)期,更是學(xué)生認(rèn)知能力飛速發(fā)展的階段。在這種情形下,教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須注重文章的取舍。過(guò)于艱深的文章并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí),而且學(xué)生也很難將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉并輸出,增加了學(xué)生的吸收消化難度;太過(guò)簡(jiǎn)單的文章也不能鍛煉學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息增量的目的。而教材中收錄的文章卻能很好地解決這一難題。因此,教師需要立足小學(xué)語(yǔ)文教材,從教材的角度培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)。
例如,在教學(xué)《燕子》一文時(shí),教師可從文本入手:“那邊還有飛倦了的幾對(duì),閑散地在纖細(xì)的電線(xiàn)上休憩——嫩藍(lán)的春天,幾支木桿,幾痕細(xì)線(xiàn)連于桿與桿之間,線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn),那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫(huà)呀!”從這句描寫(xiě)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“閑散”一詞進(jìn)行探究:首先,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,同時(shí)聯(lián)系上下文思考“閑散”一詞在文章中的含義;接下來(lái),思考這個(gè)詞語(yǔ)更適合放在哪些語(yǔ)境里使用;最后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生考慮怎樣的狀態(tài)才能稱(chēng)作是“閑散”。在品讀賞析的過(guò)程中,學(xué)生意識(shí)到“閑散”表示一種狀態(tài),即清閑而無(wú)約束、閑著不使用的。此時(shí),學(xué)生只完成了閱讀層面。為了促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,“閑散”這個(gè)詞除了其本義外,是否還有其他引申含義?于是,教師可以提供相關(guān)句子,或者鼓勵(lì)學(xué)生用這一詞語(yǔ)造句。很快,學(xué)生寫(xiě)出了很多精彩的句子,如,“閑散是一種人生哲學(xué),它強(qiáng)調(diào)的是不疾不徐、閑看花開(kāi)花落的淡然?!薄伴e散的心境,是一種不以物喜,不以己悲的處事態(tài)度?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生逐漸體會(huì)到“閑散”一詞的涵義及其精妙處,既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,還起到了提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
小學(xué)教材中入選的文章,基本都符合小學(xué)生年齡、學(xué)情要求,因此最適合用來(lái)作為讀寫(xiě)結(jié)合的素材。案例中,教師并未讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論寫(xiě)作,而是用造句的方式促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,不僅能取得良好的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)。
二、關(guān)注文本內(nèi)容,指導(dǎo)仿寫(xiě)練習(xí)
讀寫(xiě)結(jié)合的方式有多種,其中最為基礎(chǔ)、最為核心的方式是仿寫(xiě)。盡管如此,仿寫(xiě)的參照文章卻不能隨意選擇。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)啟蒙階段,因此學(xué)習(xí)的知識(shí)都比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單,無(wú)論是閱讀的文章還是寫(xiě)出的文字,都相對(duì)簡(jiǎn)單。因此,教師需要選擇符合小學(xué)生學(xué)情的文章,這樣才能提高仿寫(xiě)效果。而小學(xué)語(yǔ)文教材是最佳的模仿范例,不僅包含眾多的文體、題材,而且很多都是名家之作,對(duì)提高仿寫(xiě)效果具有重要作用。
例如,在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一文時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文,體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情,想象秋天景象的美好?!币虼耍瑸榱舜龠M(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,教師第一步要求學(xué)生先熟讀課文,感受這篇課文的韻律感、畫(huà)面感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文從黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)四個(gè)典型的秋之意象入手,寫(xiě)出了不同的秋之聲,最后匯聚成濃濃的秋情。在閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆,其一仿照文章形式,發(fā)散想象寫(xiě)出“我”心中的秋之聲;其二,另起爐灶,可以試著寫(xiě)“聽(tīng)聽(tīng),春之聲音”等。有了閱讀的鋪墊,學(xué)生很快寫(xiě)出了一段段靈動(dòng)的文字。比如,有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的:“聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/云彩在聚攏/秋雨在叮嚀/沙沙/那是秋雨送別的聲音。”還有的學(xué)生不走尋常路,寫(xiě)了《聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音》:聽(tīng)聽(tīng)/冬的聲音/樹(shù)梢是干硬的/樹(shù)葉早已無(wú)蹤跡/呼呼/那是風(fēng)的嗚咽聲?!痹诜聦?xiě)的過(guò)程中,學(xué)生既感受到閱讀的快樂(lè),而且也能寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二的文字,真正實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,仿寫(xiě)是一種高效的、能夠有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的方式。通過(guò)仿寫(xiě),學(xué)生既能深化對(duì)文章的理解,還能寫(xiě)出真正動(dòng)人、優(yōu)美的文字,可謂一舉兩得。
三、貼近生活實(shí)際,促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合
小學(xué)生是一群年齡在6~12歲的孩子,因此不可能有太豐富的人生閱歷,其生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)匱乏。因此,生活閱歷的不足很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。正是因?yàn)檫@一緣故,很多學(xué)生即使看了很多書(shū),仍然不知道該如何下筆。如何才能破解這一尷尬的局面呢?我認(rèn)為,教師在教學(xué)過(guò)程中,需要有意識(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,讓小學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行感悟,這樣才能幫助學(xué)生寫(xiě)出具有情感性的真實(shí)文章。
例如,《秋天的雨》是一篇典型的寫(xiě)景類(lèi)文章。作者用優(yōu)美而富有靈性的文字描寫(xiě)了一個(gè)“色香味”俱全的秋天,將秋雨寫(xiě)得既傳神又生動(dòng)。這樣一篇美文,當(dāng)然可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。值得注意的是,作者之所以寫(xiě)出這樣美的文字,原因在于作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,即作者既愛(ài)觀察生活,同時(shí)也善于觀察生活。所以,為了促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。良好、細(xì)致的觀察力是寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵。為此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入生活,抓住每一個(gè)下雨、下雪、雨過(guò)天晴的瞬間,用詩(shī)意的眼光看待生活。也許是墻角的幾叢野花,也許是春光照耀下舒展枝葉的植物,也許是落雨的殘荷等等,都是學(xué)生需要觀察的對(duì)象。只有認(rèn)真觀察生活,同時(shí)記錄下自己的感受,才能寫(xiě)出真正詩(shī)意、具有靈氣的文章,讀寫(xiě)結(jié)合才能落在實(shí)處。
在培養(yǎng)讀寫(xiě)意識(shí)的同時(shí),教師不能只為了追求表面的融合忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“靈氣”。何為“靈氣”,即善于觀察生活的眼睛、充滿(mǎn)好奇的心靈。只有充滿(mǎn)靈氣,才能寫(xiě)出靈動(dòng)的文字。
四、設(shè)計(jì)課外作業(yè),拓展讀寫(xiě)范圍
課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),更是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的巧妙時(shí)機(jī)。在早期的語(yǔ)文教學(xué)中,教師常常將注意力放在導(dǎo)入方式的取舍上、教學(xué)方法的選擇上,忽略了課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。事實(shí)上,布置課后作業(yè)不僅僅為了鞏固學(xué)生當(dāng)日所學(xué)知識(shí),更為重要的目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。既然促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),那么教師就需要抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行讀寫(xiě)意識(shí)培養(yǎng)。而課后作業(yè)的設(shè)計(jì),教師可以布置更多讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的主動(dòng)性。
例如,在教學(xué)了文章《慈母情深》后,教師與其布置生字詞造句、課課練等作業(yè),不如升級(jí)一下作業(yè)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣。那么,隨之出現(xiàn)的難題是,怎樣才能既鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力,還能兼顧學(xué)生興趣的要求呢?我認(rèn)為,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用新的眼光看待自己和母親的親子關(guān)系,可以試著給母親做一個(gè)小禮物,或者和母親一同參加親子活動(dòng),并將這個(gè)過(guò)程中自己的表現(xiàn)、感受、和母親在一起的心情進(jìn)行如實(shí)記錄,重點(diǎn)是寫(xiě)出自己的情感、心情的變化,寫(xiě)出真情實(shí)感。不僅如此,教師還可以開(kāi)展專(zhuān)題班會(huì),要求學(xué)生將自己的創(chuàng)作進(jìn)行課堂分享,說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作初衷,談?wù)勛约旱母邢?。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性,還拉近了親子間的情感距離,對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力也是一種促進(jìn)和提升,可謂一舉數(shù)得。
課后作業(yè)不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié),更不是只為了鞏固學(xué)習(xí)所得。事實(shí)上,課后作業(yè)可以根據(jù)不同學(xué)科的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)語(yǔ)文,則是布置一些讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè),更有利于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。
總之,讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文的必然趨勢(shì),更是教師應(yīng)該追求的理想教學(xué)方向。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,既能深化學(xué)生對(duì)所讀文本的理解,還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平,達(dá)到一舉兩得的功效。
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