摘 要：隨著小學體育教學改革進程的不斷深入，小學體育教學也隨之提出了新的要求，《義務(wù)教育體育課程標準》提出要在小學階段幫助學生樹立終身體育的意識，掌握一些科學鍛煉的方法。但是目前我國大部分小學在進行體育教學的過程中，并沒用達到教學改革的預(yù)期要求，依然存在比較多的問題，導致很多學生出現(xiàn)喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象，學生體質(zhì)逐年下降，終身體育運動的意識很難養(yǎng)成。所以針對以上現(xiàn)象，在小學體育教學的過程中，通過分層教學的方法提高學生的課堂參與度，提升課堂的教學效率，幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;分層教學;核心素養(yǎng)

目前，我國大部分小學在進行體育教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方式，也就是“大一統(tǒng)”的教學方法，這樣的方式很容易造成一些身體素質(zhì)差的學生“吃不下”，動作完不成，而一些身體素質(zhì)較好的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而對體育的學習失去興趣?；谝陨犀F(xiàn)象，教師在課堂教學中可實行分層教學方法。那么，什么是體育分層教學？體育分層教學一般是指體育教師在教學練習實施中針對學生的實際情況，如性格、興趣、基礎(chǔ)、能力等，設(shè)計多層次練習的方式，采用不同的糾錯、輔導、幫扶方法，使每一名學生“學有所得、所有所成”，技術(shù)和能力都能得到提高的教學策略。全面提升學生的身體素質(zhì)，促進學生向著積極、健康的方向發(fā)展，從而滿足小學體育教學改革的要求。

一、體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

所謂體育學科核心素養(yǎng)是指通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。新課改愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣做不僅要求學生掌握基本的知識內(nèi)容，更要求學生能夠具有自主學習的能力，在社會中擁有自我提升、不斷改善的能力。讓學生在學習中逐漸形成自己的價值觀、世界觀、人生觀，便于在學習和生活中可以更好地適應(yīng)將來的未知和挑戰(zhàn)。國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計劃 （2016—2020年）》中明確指出：加強學校體育教育，將提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學校教育的重要內(nèi)容……使青少年提升身體素質(zhì)、掌握運動技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習慣。由此可以看出，培養(yǎng)學生的運動興趣、健康行為、健身習慣、運動技能等是學校體育教學中的重要內(nèi)容。

在進行小學體育教學的過程中應(yīng)該將核心素養(yǎng)的教學理念作為教學的精神支撐，對小學體育教學的教學體系進行全面優(yōu)化，使學生主動地參與到制定的體育教學的課程活動當中，并且逐漸使學生對自己所參與的體育項目有所喜愛，養(yǎng)成真正的體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。所以，在進行體育教學的過程中將核心素養(yǎng)作為教學的根本，可以更好地提升體育教學的教學效果，并且使體育教學課堂可以做到合理、科學、有效。教師在進行體育教學課程的制定過程中，也應(yīng)該對體育教學改革的要求進行全面深入的了解，學習新課標，并且嚴格按照課標的要求進行課程的設(shè)計，使體育教學可以實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和改革。

二、小學體育教學過程中存在的問題

（一）教學模式單一化

我國大部分小學生在校學習階段會出現(xiàn)身體素質(zhì)的差異，主要原因是先天發(fā)育以及后天環(huán)境的影響，所以教師在進行體育教學的過程中，應(yīng)該意識到不同學生在身體素質(zhì)方面的差異，并且為不同學生制訂專門化的體育訓練計劃。但是目前，很多學校在進行體育教學的過程中，教師的教學模式單一，僅采用“大一統(tǒng)”的教學模式，沒有根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況設(shè)計相應(yīng)的課堂教學，從而導致一些身體素質(zhì)較差的學生很難跟上老師的進度。若是學生長期在這樣的情況下接受體育鍛煉，很容易造成學生對體育運動失去興趣，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。

例如，教師可以定期安排學生進行“自由活動”，這里的“自由活動”并不是無組織、無要求的活動，而是允許學生可以根據(jù)自己的愛好以及身體素質(zhì)選擇合適的運動項目。一般男生會選擇球類運動，如籃球、足球;女生會選擇踢毽子、呼啦圈等活動，這樣讓學生自由組合，有利于教師了解學生的愛好，并且還可以通過這樣的活動豐富體育課堂教學，使教學內(nèi)容得到拓展和延伸，讓學生感受到體育運動的魅力。通過學生之間的合作，還可以增加學生之間的溝通和交流，提升師生之間的感情交流，這不僅是核心素養(yǎng)教學要求的體現(xiàn)，也是將體育運動與核心素養(yǎng)進行融合的一種體現(xiàn)。

（二）教師仍是課堂教學的主體

由于大部分體育教師在體育教學過程中依然固執(zhí)于應(yīng)試教育的模式，將自己作為課堂教學的主體，不可避免地出現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”的教學行為，對學生的理解程度也沒有進行深入了解，這樣的教學方法很容易造成學生對體育知識的理解出現(xiàn)偏差，難以形成終身體育運動的意識。若是教師占據(jù)課堂教學的主體，學生也只是教師塑造和完美的對象，被動地按照教師的安排進行練習，以掌握運動技術(shù)，這樣的課堂教學與新的體育教學改革提出的“發(fā)揮學生的主體作用”是相違背的，那就更談不上培養(yǎng)學生的主體參與意識，促進學生開拓精神和創(chuàng)新能力的形成了，對我國體育教學的改革也會產(chǎn)生非常不利的影響。

（三）教學評價單一化

大多數(shù)的教師對學生的體育課程的學習效果采用單一化的評價模式，主要體現(xiàn)在學生的體育成績上。由于不同學生對體育運動的理解以及自身的身體素質(zhì)方面存在一定的差異，單一化的評價方法很容易造成學生對體育學習失去信心，對學生終身體育理念的養(yǎng)成也有不利的影響。同時，單一的評價模式過于片面，對激發(fā)學生的運動潛能也有不利的影響，所以教師應(yīng)該尋找全新的體育教學模式以及評價方法，促進學生健康發(fā)展。

三、分層教學在小學體育教學中的運用措施

（一）對學生的身體素質(zhì)進行分層

教師在進行體育教學的過程中應(yīng)該將學生作為教學活動的主體，根據(jù)學生的具體情況使用分層教學的方法，鍛煉學生的身體素質(zhì)，并幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。在進行教學活動的過程中針對身體素質(zhì)不同的學生開展有針對性的教學，在教學過程中注重“以人為本”的教學理念，并且使學生的主體地位在教學的過程中得以體現(xiàn)。在對學生進行分層教學之前，應(yīng)該對學生進行全面了解，例如，教師可以制定一些運動措施，對學生的運動耐力、爆發(fā)力以及標準程度等進行分類，將學生分為體育素質(zhì)能力高、能力中等、能力較差三個等級。并將此作為學生進行體育教學的依據(jù)，根據(jù)學生的層次幫助學生制定合理的學習方法，從而幫助學生建立自信，提高體育鍛煉的興趣，以此幫助學生養(yǎng)成終身體育的意識。

例如，在進行“原地側(cè)向投擲”教學時，男、女生本身的投擲能力就有很大的差距。在教學過程中，按照男、女生分組練習，并相應(yīng)制定及格等級、良好等級、優(yōu)秀等級，讓每位學生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的等級目標，經(jīng)過練習一旦取得成功后再向更高一級目標努力。這樣的方法可以比較全面地使所有學生都能夠通過自身的努力不斷地進行突破，體驗到成功的樂趣，提升投擲能力，從而促進健康發(fā)展。

（二）對教學過程進行分層

分層教學不僅體現(xiàn)在對學生身體素質(zhì)的分層，還體現(xiàn)在具體的教學過程中。教師在使用分層教學方法時，根據(jù)學生具體情況實施有效分層，制定不同難度的體育學習標準，并且為每個層次的學生制定比較合理的學習目標，在練習過程中還可以進行升級體驗。

例如，在進行跳大繩教學時，每個學生原有的跳大繩能力有一定的差距，有的能夠快速、熟練地通過，有的卻因為恐懼心理無法正常跑進大繩，成功的次數(shù)很少。針對這種現(xiàn)象，把學生分成三大組別：初學組、提高組、熟練組，讓每一名學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的小組進行學練。教師自身有針對性地到各個小組進行巡視指導，待學生能力得到提高后可以升級到下一組別，通過組間流動使每一名學生都體驗到進步的喜悅，這種練習方法對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)學生強烈的進取心。

（三）對教學評價進行分層

在對學生進行體育運動能力評價時，應(yīng)該根據(jù)學生的掌握程度采用不同的評價標準。教師要給予不同層次學生鼓勵和贊賞，讓學生感受到老師對他們的關(guān)心和關(guān)注。例如：在進行“技巧——前滾翻”教學時，對滾動圓滑、方向正的同學，教師可給予評價：“你滾得可真圓滑，像個小皮球一樣，動作一級棒哦！”對基本能完成滾翻動作的同學，可以這樣說：“嗯，完成得還不錯，如果你在滾動的時候把身體團得更緊一點，肯定會更棒?！睂€別不能順利完成前滾翻的同學，老師要用鼓勵的眼神，采用輔助與幫助的方法，并用語言不斷激勵學生：“慢慢來，你可以多觀察一下別人的動作，相信自己可以，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現(xiàn)了對優(yōu)秀生的表揚和對后進生的鼓勵，讓每一名學生都能體驗到成功感、快樂感。

綜上所述，在進行小學體育教學的過程中，若是利用傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，很容易造成學生對體育運動興趣的喪失，也不利于學生養(yǎng)成終身運動的意識。所以目前在新的體育教學改革課程標準的要求之下，通過分層教學的方法進行小學體育教學，有利于因材施教，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于促進學生良好關(guān)系的發(fā)展，從而促進學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生制定不同的體育鍛煉計劃，并且制定不同的教學方案以及評價標準，從而全面提高學生的體育學習能力和水平，一方面可以幫助學生掌握良好的體育技能，鍛煉良好的體魄;另一方面可以使學生在體育運動的過程中感受到快樂，幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識，提升學生的體育核心素養(yǎng)，從而使小學體育教學向著積極、健康、科學的道路發(fā)展。

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作者簡介：陶麗娟（1980.05—），女，漢族，江蘇，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學體育課堂教學。