徐芬

摘 要：在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施了巨大的變革和創(chuàng)新，而且為了增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的想象聯(lián)想能力以及創(chuàng)新性思維，語(yǔ)文老師就需要借助具有現(xiàn)代化特征的整合閱讀教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵，感悟創(chuàng)作者的思想情感，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，簡(jiǎn)要地闡述了整合閱讀的基本含義，以及當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極地探索了“整合閱讀教學(xué)”模式在小學(xué)高年級(jí)段的運(yùn)用措施，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：整合閱讀;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);措施

在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，閱讀教學(xué)活動(dòng)在其中占重要的地位，閱讀教學(xué)是小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字認(rèn)知的重要渠道，也是存儲(chǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技能和寫(xiě)作技巧的重要場(chǎng)所。因此，閱讀活動(dòng)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程具有深遠(yuǎn)的影響，而且語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引用了多種閱讀教學(xué)模式，其中“整合閱讀教學(xué)”模式所起到的作用較為明顯，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的高效認(rèn)知，還能夠推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。因此，在新課標(biāo)的積極作用下，語(yǔ)文老師務(wù)必學(xué)會(huì)靈活地使用“整合閱讀教學(xué)”模式，把閱讀、思考、討論和實(shí)踐高度整合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合閱讀的基本含義

通常情況下，在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂活動(dòng)中使用“整合閱讀”主要是在語(yǔ)文老師的協(xié)助下，把與文章有關(guān)的資料和閱讀方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，在下一次文章閱讀的過(guò)程中熟練地使用。但是整合式的閱讀教學(xué)模式，需要學(xué)生在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下理解整篇文章，并把同一模塊內(nèi)的文章緊密聯(lián)合起來(lái)，對(duì)創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和思想主旨實(shí)行高度的整合和感悟，從而探尋其中的內(nèi)在規(guī)律。在整合閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生務(wù)必自主地去探索文章內(nèi)容，并有效地借助各種信息工具，拓展閱讀視野，逐步強(qiáng)化學(xué)生本身的閱讀效果，推動(dòng)整個(gè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程。

二、當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）閱讀資源整合目標(biāo)缺少

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)思維以及閱讀能力都有了一定的提升，但是在閱讀文章的過(guò)程中，卻不能夠高效地對(duì)其中的資源和要素實(shí)行整合，對(duì)于整個(gè)閱讀課堂上閱讀技巧也無(wú)法轉(zhuǎn)變成自身的學(xué)習(xí)技能，從而嚴(yán)重影響了其對(duì)文章的閱讀效果，對(duì)語(yǔ)文老師的“整合閱讀教學(xué)”模式引用非常不利。并且在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)中，閱讀理解能力以及創(chuàng)新性思維一直是老師教學(xué)的重點(diǎn)，但是因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文老師的教學(xué)思維以及手段過(guò)于老套，無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際閱讀需要，因此，就無(wú)法高效地引導(dǎo)學(xué)生快速地融入實(shí)際閱讀活動(dòng)中，也無(wú)法快速地激起學(xué)生的閱讀興趣，從而建立相對(duì)正確的閱讀習(xí)性。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀方案的創(chuàng)設(shè)而言，語(yǔ)文老師不能把全部精力投入其中，如此學(xué)生的閱讀資源整合能力得不到高效的提升，就逐步弱化了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成

就當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然有一些學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，主要就是這些學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成，無(wú)法把全部的精力都投身于文章的閱讀中，也無(wú)法緊跟語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)腳步，具體表現(xiàn)如下：（1）這些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家庭閱讀指導(dǎo)缺失，由于家長(zhǎng)自身的文化水平不高，或者是工作原因，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)不能高效地指導(dǎo)學(xué)生在家閱讀;另外一部分家長(zhǎng)較為重視學(xué)生的成績(jī)，而常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣培育更加不夠重視;（2）語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣;（3）學(xué)生的自主閱讀能力相對(duì)較差，無(wú)法主動(dòng)地閱讀大量的課外文章，而且被動(dòng)式的閱讀模式較為嚴(yán)重，需要語(yǔ)文老師加以重視和引導(dǎo)。

（三）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)性缺失

課堂互動(dòng)是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“整合閱讀教學(xué)”模式積極落實(shí)的重要要求，可是就當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，師生、生生之間互動(dòng)性缺失的情況尤為嚴(yán)峻：閱讀課堂上學(xué)生不愿意自主地表達(dá)對(duì)文章的看法，而且對(duì)于老師的講解和引導(dǎo)也缺少質(zhì)疑，整個(gè)閱讀課堂呈現(xiàn)出一種語(yǔ)文老師在講臺(tái)講解，學(xué)生在座位上一言不發(fā)的現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到諸多困境，所以說(shuō)閱讀課堂上的互動(dòng)和溝通是非常有必要的。近些年來(lái)，語(yǔ)文老師占據(jù)課堂的教學(xué)模式仍然存在，這在較大程度上就約束了學(xué)生思維的創(chuàng)新和情感的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀綜合能力培育非常不利，也嚴(yán)重阻礙了“整合閱讀教學(xué)”模式的落實(shí)。

（四）語(yǔ)文老師的閱讀評(píng)價(jià)不得當(dāng)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生實(shí)行的閱讀考評(píng)制度在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而影響學(xué)生對(duì)文章資源的高度整合和積累。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)文老師對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠重視，對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也沒(méi)有深入探究，從而無(wú)法把“整合閱讀教學(xué)”模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中;（2）語(yǔ)文老師常常把語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)作閱讀課堂上的楷模，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生的閱讀方式，并沒(méi)有做到針對(duì)性的閱讀教學(xué)，這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展;（3）近些年一些語(yǔ)文老師提倡自主閱讀活動(dòng)，但是一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生缺少自主閱讀習(xí)性，在缺少了語(yǔ)文老師的督促下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效閱讀。因此，語(yǔ)文老師要深入了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，了解其實(shí)際需要，從而創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“整合閱讀教學(xué)”模式。

三、“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）高度整合閱讀資源，建立正確的閱讀目標(biāo)

在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀技能的總結(jié)和歸納是強(qiáng)化小學(xué)生閱讀邏輯思維能力的重要前提，也是“整合閱讀教學(xué)”模式的重要教學(xué)目標(biāo)。首先學(xué)生需要在語(yǔ)文老師的輔助下建立正確的閱讀目標(biāo)，把不同類(lèi)型的文章分類(lèi)，并從中尋找規(guī)律，主要是因?yàn)樵诓煌?lèi)型文章的閱讀中，學(xué)生對(duì)文章實(shí)行的高度整合可以把這些不同的文章內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)較大的知識(shí)網(wǎng)，促使學(xué)生在如此龐大的知識(shí)體系中輕松快速地尋找到自己所需要的內(nèi)容，并且在后期的寫(xiě)作和表達(dá)中高效地運(yùn)用。