国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

高中生物教學以“問題驅(qū)動”調(diào)動學生思維的策略

2020-08-04 07:26:33王健
廣東教學報·教育綜合 2020年85期
關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動高中生物教學策略

王健

【摘要】文章從高中生物課堂提問的目的性、邏輯性、多樣性、生成性和主體性的角度提出如何利用“問題驅(qū)動”調(diào)動學生課堂思維的積極性,以期促進學生的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生物教學;問題驅(qū)動;思維;策略

問題驅(qū)動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點,以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容,讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。恰當有效的提問往往能把學生帶入一個奇妙而精彩的世界,促使他們積極思維。

一、高中生物教學課堂提問的常見問題

在高中生物教學時,教師設(shè)問時往往存在一些共性:如,常常設(shè)計一些記憶性的問題偏多,而對需要理解思考的問題設(shè)計較少;問題設(shè)計偏簡單,學生無需思索就能得出答案,或者教師不給學生思考就點人回答;問題設(shè)計過于呆板,沒有結(jié)合實際進行靈活變通。另外,教師在課堂上很少給學生提問的機會,無論是向其他學生提問亦或反問老師等,這些都不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、利用“問題驅(qū)動”調(diào)動學生思維的策略

高中生物教師在課堂中如何設(shè)置恰當?shù)摹皢栴}驅(qū)動”調(diào)動學生的思維發(fā)展呢?筆者總結(jié)了以下策略。

1.明確課堂提問的目的,提高學生思維的針對性

適切的課堂提問往往能使學生的思維針對性更強,不會出現(xiàn)面對教師提問而無所適從的尷尬局面。比如,在進行“細胞呼吸”教學時,教師若這樣提問:“請說說細胞呼吸作用是如何進行的?”問題太籠統(tǒng)致使學生無從答起,故教師提問一定要有針對性,否則會影響教學進度,浪費教學時間,并且對教學任務(wù)的完成造成阻礙。那么,如何避免呢?其實很簡單,只要把問題的范圍縮小,使問題具體明確即可。就如上例,教師完全可以換一個提問方式:“酵母菌有氧呼吸的過程分哪幾個階段?”能夠使學生的思維迅速集中在酵母菌有氧呼吸的三個階段發(fā)生的場所以及涉及到的物質(zhì)變化上,使問題迎刃而解。

2.遵循課堂提問的邏輯性,培養(yǎng)學生思維的嚴密性

教師課堂提問應(yīng)設(shè)置一些由淺入深、由易到難、由此及彼等具有一定邏輯關(guān)系的問題。這樣更有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的嚴密性。例如,筆者在上“自由組合定律”時提問學生:“孟德爾怎樣驗證他自己當初提出的假說?”“測交!”學生答道。筆者:“假說如果正確,那么測交結(jié)果理論上應(yīng)該是多少呢?”學生:“1:1:1:1”筆者:“我們看下孟德爾實驗得到的測交結(jié)果確實是1:1:1:1,但是書上所給的測交結(jié)果的數(shù)據(jù)值太小了,是不是證據(jù)不足呢?”學生有點遲疑。筆者補充到:“大家還記得我們以前做實驗的時候,怎樣使數(shù)據(jù)更有說服力?需遵循什么樣原則呢?”學生A搶答:“利用多次測量取平均值的方法!”“想法很好,但是種一次豌豆也不容易,多次測量要種多少次呢?有沒有更簡便易行的方法呢?可以從教材給出的豌豆的一些相對性狀方面思考?!惫P者也笑著反問并作提示。學生B高興地答道:“我知道了,從7對相對性狀中任選2對進行測交實驗的結(jié)果觀察,只要都符合1:1:1:1就行,這樣就沒必要多次種植了?!痹诠P者這樣一次又一次循序漸進地提問過程中,學生思維的嚴密性也得到了鍛煉。

3.關(guān)注課堂提問的多樣性,激活學生思維的發(fā)散性

教師在課堂上有時可以就一個知識點從不同方面提問學生,這樣做能夠使學生思維更發(fā)散,對知識點的理解也更深刻。例如,在上“染色體變異”時,筆者提問:“染色體變異的類型包含哪兩種?”學生A:“結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異?!惫P者又問:“結(jié)構(gòu)變異包含哪幾點?”“缺失、重復(fù)、倒位、易位?!睂W生B不假思索的說。筆者話鋒一轉(zhuǎn):“基因突變又包含哪幾點?”學生C:“堿基對的增添、替換和缺失?!惫P者笑著問:“染色體變異中的‘缺失和基因突變中的‘缺失有什么不同呢?”突如其來的提問讓很多學生一下子愣住了。“可以從兩種‘缺失對基因影響的方面思考?!惫P者提示到?!叭旧w變異中的‘缺失會影響到基因在染色體上的排列順序和基因數(shù)量的變化,而基因突變中的‘缺失只是基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化,不影響基因在染色體上的排列順序和基因的數(shù)量?!睂W生D高興地回答。筆者從提問“染色體結(jié)構(gòu)”入手轉(zhuǎn)而提問與之有聯(lián)系的“基因突變”,使學生在二者的比較中對染色體結(jié)構(gòu)變異和基因突變概念理解得更深刻。

4.注重課堂提問的生成性,鍛煉學生思維的靈活性

教師在上課時除了用預(yù)設(shè)的問題提問學生,有時如果能把握學生的一些突發(fā)奇想或許能生成更好的問題用來反問學生,從而鍛煉學生思維的靈活性。比如,在上“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時,筆者問到:“神經(jīng)遞質(zhì)由突觸前膜釋放出來的過程與以前學過的什么過程類似?”“分泌蛋白的形成過程?!睂W生A想了想后回答?!斑@個分泌蛋白的形成的過程實際上就是我們常說的‘胞吐?!惫P者說到?!翱墒且郧皩W過的胞吐都是大分子啊?”學生B嘀咕到。筆者發(fā)現(xiàn)這個問題不錯,連忙就此問題反問在座學生:“胞吐的過程一定是大分子才可以發(fā)生的嗎?”“不一定,二者都有可能?!睂W生C開始搶答了?!昂芎茫覀儸F(xiàn)在所學的‘神經(jīng)遞質(zhì)的釋放過程就屬于小分子的‘胞吐。以后大家再遇到有關(guān)‘胞吐問題時可要靈活處理,不然可就容易出錯了!”筆者笑著說。

5.把握課堂提問的主體性,激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)課堂中,學生一般很少向老師提問或發(fā)表自己獨到的見解,因為很多老師根本不給你機會,否則會影響到教師教學進度和計劃。那教師應(yīng)該怎樣做才更有利于學生的發(fā)展呢?課堂上教師應(yīng)多鼓勵學生提問,有些問題可以留給其他學生作答,甚至師生一起合作討論解決。比如,在上“減數(shù)分裂”習題課時,學生A問到:“老師,可不以選一個‘參照物?以‘減Ⅱ后期作為參照,只要推出‘減Ⅱ后期細胞中染色體、DNA數(shù),其他時期就能很快推出?!薄翱梢匝?,說說你的想法?!惫P者高興地說?!耙驗椤疁pⅡ后期染色體、DNA數(shù)與體細胞相同,相當于知道了體細胞染色體、DNA數(shù),其他各時期自然容易推出?!睂W生A答。在此過程中,學生A借鑒物理中選參照物的方法運用于生物,思維創(chuàng)造力得到了很好地鍛煉。

三、結(jié)語

在高中生物教學中如何有效把握課堂提問,對提高課堂教學效率,順利達成教學目標起著舉足輕重的作用。我們每一個生物教師都應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容,設(shè)置合理的“問題驅(qū)動”,以期促進學生思維的發(fā)展和生物學核心素養(yǎng)的提高。

[本文是廣東教育學會2019年度教育科學規(guī)劃小課題“高中生物教學中‘問題驅(qū)動促進學生思維發(fā)展的實踐研究”(課題編號:GDXKT21572)]

參考文獻:

[1]高秀麗.“問題驅(qū)動教學法”在高中物理教學中的實踐與思考[J].物理教學探討,2014,32(11):6.

[2]管明星.高中生物教學中有效提問的策略[J].中學生物教學,2015:18.

[3]王前明.高中生物教學有效提問的策略[J].中學生物教學,2015(02):28.

[4]孫志燕.淺析高中生物教學有效提問的策略[J].學周刊,2018(04):92-93.

猜你喜歡
問題驅(qū)動高中生物教學策略
例談未知角三角函數(shù)值的求解策略
我說你做講策略
高中數(shù)學復(fù)習的具體策略
以問題驅(qū)動改進隨機變量分布的教學
以計算思維為中心的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學方法探討
“問題驅(qū)動式”生物高效課堂打造的做法
高中生物教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源優(yōu)化高中生物教學課堂
“問題驅(qū)動+能力提升”卓越課程建設(shè)與實踐
大學教育(2016年11期)2016-11-16 20:15:42
Passage Four
404 Not Found

404 Not Found


nginx
娄底市| 绥江县| 舒兰市| 建德市| 保亭| 绥滨县| 东乡| 商丘市| 宜君县| 凤台县| 南华县| 方山县| 胶南市| 湄潭县| 资阳市| 米脂县| 军事| 沁水县| 嘉定区| 刚察县| 吴忠市| 且末县| 华阴市| 民权县| 木兰县| 阿图什市| 布拖县| 南城县| 乌拉特后旗| 游戏| 安塞县| 肥城市| 根河市| 嘉禾县| 东乌珠穆沁旗| 武山县| 孝感市| 天全县| 萨嘎县| 织金县| 东安县|