孔紅姬

摘要：班主任開展工作不容易，尤其是面對叛逆期的學(xué)生，那就更困難了。由于營養(yǎng)充足、外圍教育手段提前干擾，現(xiàn)在的學(xué)生自我意識較強(qiáng)，沒到初中就開始進(jìn)入叛逆期了，給班級管理帶來了困難。隨著社會的進(jìn)步，如何處理學(xué)生的叛逆心理已成為班主任工作的重中之重。文章先簡單分析了學(xué)生叛逆心理的成因，然后提出相對應(yīng)的策略：對待學(xué)生要不偏不倚、多與學(xué)生溝通、提升教師個人素養(yǎng)、家庭學(xué)校兩結(jié)合。

關(guān)鍵詞：班主任;叛逆期;應(yīng)對策略

據(jù)調(diào)查，處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，特別是小學(xué)四、五年級的學(xué)生，性格叛逆比例高達(dá)百分之七十五。這給年輕、缺少管理經(jīng)驗(yàn)的班主任帶來極大的困擾。對于班主任來說，要解決這一問題，必須了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，知道他們的真實(shí)想法，多角度探索叛逆心理的成因，制定對應(yīng)策略。

一、學(xué)生叛逆心理形成的原因

（一）內(nèi)在因素

人的身心發(fā)展在不同階段有不同的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生成長到叛逆心理出現(xiàn)的高發(fā)期，他們自信心十足，認(rèn)為長輩可以做的事情，他們也同樣能做好，內(nèi)心抗拒被監(jiān)督和被管理;當(dāng)長輩對他們的學(xué)習(xí)生活和人際交往進(jìn)行干預(yù)時，他們輕則回以一個不耐煩的表情，然后不言語，重則干脆說“不”。他們渴望得到別人的重視，但又沒有通過正確的方法和途徑去表達(dá)、爭取。為了獲得別人的關(guān)注，他們會做一些出格的舉動，比如課堂上搗亂、不完成教師布置的任務(wù)等;在家里可能沉默寡言，不愿意與長輩溝通，嚴(yán)重的會出現(xiàn)離家出走的情況。當(dāng)長輩責(zé)備、學(xué)校懲罰時，他們還會以各種匪夷所思的手段來表達(dá)自己的訴求。這些出格的言行都與叛逆期青少年自身心理發(fā)展的規(guī)律有關(guān)。

（二）外在因素

大部分出現(xiàn)叛逆心理的學(xué)生的外在原因是受到家庭因素的影響。例如，部分家長對孩子的要求十分極端，對孩子學(xué)習(xí)成績要求過分苛刻;同時，父母沒有與孩子充分交流，理解孩子的心理需求，也沒有做好表率——父母不看書，卻要求孩子愛閱讀，父母總是玩手機(jī)，卻要求孩子不能玩手機(jī)，更不能玩游戲。學(xué)生對大人這樣的雙重標(biāo)準(zhǔn)會覺得不公平，卻敢怒而不敢言，再加上長輩對學(xué)習(xí)要求極高，久而久之，會給學(xué)生帶來一定的心理和生理壓力。當(dāng)這種壓力得不到緩解，學(xué)生便會形成叛逆心理。學(xué)校、教師是學(xué)生成長過程中，除了家庭之外的重要影響因素，如果教師只重視教學(xué)，不關(guān)心教育，也會導(dǎo)致學(xué)生形成叛逆心理。例如，教師只重視分?jǐn)?shù)，但教學(xué)方法單一，簡單枯燥的教學(xué)方式使課堂變得乏味，學(xué)生對學(xué)科失去興趣，沒聽好課，帶來的惡性循環(huán)就是回家不能完成好作業(yè)，家長責(zé)備、老師問責(zé)。長此以往，學(xué)生得不到教師、家長的理解和支持，孤獨(dú)無助，不僅會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會形成逆反心理。

二、有效應(yīng)對學(xué)生叛逆期問題的策略

新時代背景下，對班主任提出了更高層次的要求，其中最具有挑戰(zhàn)性的依然是如何處理學(xué)生的青春期叛逆問題，班主任要從學(xué)生角度出發(fā)，理性采取教學(xué)方法和管理方式，這樣才能找出最好的應(yīng)對措施。相對于學(xué)校和教師，家長較為缺乏處理青少年叛逆期的知識，所以教師在這個時候擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧仁菍W(xué)校教育的負(fù)責(zé)人，又是調(diào)解孩子與父母沖突的調(diào)解員以及教育父母如何更好處理孩子叛逆期的輔導(dǎo)員。下面筆者談?wù)劙嘀魅斡行?yīng)對學(xué)生叛逆期的策略。

（一）對待學(xué)生要不偏不倚

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因個體智力特點(diǎn)差異，優(yōu)異成績的學(xué)生可能受到班主任的重視，有的教師明顯表現(xiàn)出對優(yōu)生和差生的不同態(tài)度。這個時候，有叛逆心理的學(xué)生較為敏感，十分在意教師是否做到公平公正。因此教師必須端正教學(xué)態(tài)度，公平對待每一位學(xué)生，及時表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。這樣才會讓叛逆期的學(xué)生正確地認(rèn)識到自己的價值，才有可能避免和減輕叛逆心理。

（二）多與學(xué)生溝通

據(jù)研究，學(xué)生出現(xiàn)叛逆行為的一個最重要因素是家長和教師的嚴(yán)苛要求給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長大，可以獨(dú)立處理事情，不需要他人的建議和監(jiān)督。因此，作為班主任，應(yīng)該信任學(xué)生，給予足夠的空間讓他們?nèi)ネ瓿闪λ芗暗氖虑?，只在一旁指引即可。?dāng)學(xué)生把事情完成后，教師給予中肯的評價，讓學(xué)生易于接受。學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的時候，教師千萬不能只聽一面之詞，妄下定論，應(yīng)該花時間把事情的來龍去脈摸查透徹，讓學(xué)生知道教師實(shí)事求是的作風(fēng)。在班級管理上，教師不能獨(dú)斷專橫，要做到民主平等。例如，選舉班干部的時候，應(yīng)該用民主選舉的方式。這樣，學(xué)生對班主任越來越信任、愛戴，叛逆心理就會逐漸減弱少甚至消失。

在我班就有這樣一個例子，小琳成績一般，有次在上英語課的時候，由于經(jīng)過提醒還繼續(xù)說話，筆者十分生氣，讓她回家寫一封關(guān)于她在這節(jié)英語課上表現(xiàn)的“說明書”，還特別要求她寫出感想和以后上課時應(yīng)該怎樣做。結(jié)果她的確有寫“說明書”，不過是對筆者擔(dān)任他們班主任快一年的“所作所為”的“控訴”——定下的規(guī)矩有雙重標(biāo)準(zhǔn)，沒做到公平對待每一位同學(xué)，只喜歡優(yōu)等生……看到這，筆者懵了，筆者從來以“鐵面無私，公平公正”自居，怎么在小琳的眼中卻完全變了樣？筆者繼續(xù)往下看，作為小琳的英語教師和班主任，這是筆者第一次看她寫漢語文章，發(fā)現(xiàn)字體漂亮，文筆還挺流暢。讀著讀著，筆者開始笑了起來，原來，筆者的處事方法不對不是小琳寫這篇文章的主要原因，而是筆者忽略了小琳已經(jīng)步入叛逆期，心理變得敏感細(xì)膩，她一而再，再而三地在課堂上說話，是為了引起教師的注意。小琳媽媽知道女兒寫出這樣一篇文章時，馬上發(fā)微信向筆者道歉。筆者跟小琳媽媽進(jìn)行深入溝通，了解了小琳的情況。小琳有個弟弟，當(dāng)時剛讀一年級，因?yàn)榈艿懿贿m應(yīng)學(xué)校生活，媽媽把主要的精力都花在了弟弟身上，忽略了同樣需要幫助的小琳，問題由此產(chǎn)生。筆者和小琳媽媽分享了如何與叛逆期孩子溝通相處的心得，并建議她購買一些關(guān)于孩子叛逆期的書籍。筆者也認(rèn)真檢討了自己，有時處理班務(wù)時，因?yàn)闀r間匆忙，所以處理得有些粗糙。小琳是用媽媽的手機(jī)把文章拍照發(fā)給筆者的，當(dāng)天晚上，筆者花了不少時間給小琳寫了回復(fù)，真誠地說出自己的不足，肯定了她反映的情況。之后，筆者會把握好每個機(jī)會肯定、鼓勵小琳，例如，表揚(yáng)她字寫得好，邀請她在黑板上書寫主題班會的大題目?，F(xiàn)在她恢復(fù)了原來活潑開朗的性格，還經(jīng)常向筆者反映班里的情況，儼然一個班級管理小助手。

（三）提升教師個人素養(yǎng)

要把一個班集體管理得井井有條，班主任的自身素養(yǎng)非常重要。所以班主任要多參考相關(guān)書籍，與身邊同行交流心得，再結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，對癥下藥。班主任要在學(xué)生心目中樹立良好的形象，正所謂“親其師，信其道”，在取得學(xué)生的信任后，許多問題會迎刃而解。所以班主任要端正自己的教學(xué)態(tài)度、提升自身的素養(yǎng)，使學(xué)生對班主任的班級管理工作心服口服，這樣能有效地減輕學(xué)生的叛逆心理。

（四）家庭學(xué)校兩結(jié)合

父母是孩子的第一任老師。當(dāng)班主任需要充分了解一個叛逆的學(xué)生時，與家長進(jìn)行密切的溝通是非常重要的。同時，班主任應(yīng)引導(dǎo)父母理解孩子的做法，冷靜處理孩子做出與以往相比有點(diǎn)“過火”的事情，讓父母和孩子進(jìn)行更深層次的交流。如果學(xué)校和家庭能相互支持和配合，相信學(xué)生的生理和心理能得到更健康的發(fā)展。

故此，在社會高速發(fā)展的形勢下，想要緩解或消除學(xué)生的叛逆心理，解決因?yàn)榕涯嫫趲淼囊幌盗袉栴}，班主任必須多維度考慮，多方面尋求解決方案，集結(jié)多方力量，針對不同成因，對叛逆期行為采取行之有效的措施。