吳小玲

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要交流方式是口語(yǔ)，他們的書面表達(dá)能力需要在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，書面表達(dá)的開端是寫話。口語(yǔ)表達(dá)能力的提升可以為學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)提供基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過“說”引出“寫”，可以降低寫話的難度，提高學(xué)生寫話的興趣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“以說促寫”教學(xué)策略如下：結(jié)合生活事件，讓學(xué)生充分表達(dá);利用圖片和視頻資源，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生豐富表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);“以說促寫”

語(yǔ)言表達(dá)包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多且書寫能力有限，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要。口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用適合低年級(jí)學(xué)生且多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生的順利交際和書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“說的能力”的重要性

說的能力即口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)言表達(dá)能力的一種，與書面表達(dá)一起構(gòu)成人們生活和情感交流的主要形式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們書寫能力有限，口語(yǔ)交流是他們主要的表達(dá)方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)于小學(xué)1-2年級(jí)口語(yǔ)交際方面的教學(xué)目標(biāo)論述，如“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞;有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有重要的意義。一方面，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升可以為學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)提供基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。先說、再讀、后寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序規(guī)律，三者之間相互促進(jìn)，尤其是以說促寫、以讀促寫是重要的語(yǔ)文教學(xué)方法。寫話能力必須與說話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語(yǔ)感，借助多元情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭模兺▽懺挼男问?，讓學(xué)生樂于說話、樂于寫話，把學(xué)生順利地引進(jìn)習(xí)作之門。在說的基礎(chǔ)上學(xué)生不僅有寫話的思緒，還準(zhǔn)備了寫話的內(nèi)容。另一方面，口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的交流方式，他們熟悉說話的形式和交流的場(chǎng)景，教師讓學(xué)生通過“說”引出“寫”可以降低寫話的難度，提高學(xué)生寫話的興趣?！耙哉f促寫”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說一說寫作的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，學(xué)生了解了寫話主題，會(huì)增強(qiáng)對(duì)寫話的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是在一定情境中與說話對(duì)象的口頭交流或者自己向表達(dá)對(duì)象表達(dá)字的想法，“以說促寫”中的“說”多指后者，即學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)或家長(zhǎng)圍繞一定的主題敘述自己的想法和發(fā)生的事情，相對(duì)于書面語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)具有與思維同步、表達(dá)短小、情境化的特點(diǎn)。首先，與思維同步是指，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候與他們的思維想法是一致的，他們把頭腦中想的內(nèi)容借助于口頭表達(dá)出來。因此，在口頭表達(dá)的當(dāng)下學(xué)生沒有太多的思考時(shí)間，但是教師可以幫助學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)前整理思緒，或者在口語(yǔ)表達(dá)后反思，進(jìn)行重復(fù)表達(dá)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，口語(yǔ)表達(dá)的短小是指，口頭表達(dá)的句子一般比書面語(yǔ)短小，這樣才能即時(shí)傳遞出表達(dá)者的意思，這也決定了口頭表達(dá)比較隨意，沒有特定的語(yǔ)法約束。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的思維不夠成熟，口語(yǔ)表達(dá)的思路不夠清晰，最大的特點(diǎn)是想起來什么說什么，表達(dá)的句子比較短小，內(nèi)容比較隨意。這就需要教師幫學(xué)生梳理思緒，教給學(xué)生基本的表達(dá)邏輯。最后，情境化是指口語(yǔ)表達(dá)是在一定情境下進(jìn)行的，具體的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。在“以說促寫”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫話主題類似的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“以說促寫”教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活事件。讓學(xué)生充分表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的教育不能刻意謀求知識(shí)完整，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文，基于生活實(shí)踐掌握語(yǔ)文規(guī)律，這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫話的主題往往與學(xué)生的生活密切相關(guān)，一方面聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生有話可寫，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在寫話之前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事件充分地說，給予學(xué)生敘述事件和想法的機(jī)會(huì)。值得注意的是，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來說，并幫助學(xué)生整理思緒，以便學(xué)生更順暢地表達(dá)，為更好地寫做好準(zhǔn)備。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“寫自己喜歡的玩具”時(shí)，筆者結(jié)合“以說促寫”讓學(xué)生結(jié)合自己玩玩具的經(jīng)歷，先充分地表達(dá)。筆者讓學(xué)生帶來自己最喜歡的玩具，在寫話教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由交流自己的玩具，學(xué)生分成小組自由表達(dá)，他們可以圍繞著玩具說自己想說的。然后，筆者每組選一名學(xué)生向全班學(xué)生表達(dá)自己與玩具之間發(fā)生的事情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回憶起了自己與玩具之間的事情，有的學(xué)生還借題發(fā)揮說了好幾件事情，可見這一話題已經(jīng)激起了學(xué)生說的欲望。最后，筆者讓學(xué)生想一想、說一說自己最想對(duì)自己心愛的玩具說的話，學(xué)生的世界是充滿童心的，他們各自對(duì)自己的玩具說出了自己的情誼或愿望。在充分表達(dá)之后，筆者讓學(xué)生寫一寫自己的玩具，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，學(xué)生由于有了前面說的鋪墊，寫起來就得心應(yīng)手。

（二）利用圖片和視頻資源，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

圖片和視頻是學(xué)生比較喜歡的信息形式，他們喜歡看圖畫書、喜歡看動(dòng)畫片，他們可以根據(jù)看到的圖片和視頻展開想象。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于具象思維占主導(dǎo)的特殊時(shí)期，好奇心強(qiáng)、想象力豐富，以圖片形式出現(xiàn)的說話、寫話練習(xí)有助于激起學(xué)生的說寫興趣。因此，在“以說促寫”的課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片和視頻資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫話。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中“看圖編故事”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前觀看動(dòng)畫片《貓和老鼠》，在課堂上也可以播放動(dòng)畫片的片段，為學(xué)生營(yíng)造故事情境。學(xué)生可以結(jié)合自己看到的圖片和視頻說一說自己對(duì)貓和老鼠的看法以及經(jīng)歷。然后結(jié)合教材中的圖片聯(lián)想，圖片中貓和老鼠到底發(fā)生了什么。在寫之前，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)講一講自己想到的故事，不過教師要在學(xué)生講之前提醒學(xué)生說出故事的主角、事情的起因經(jīng)過等，以便學(xué)生可以緊緊圍繞主題來講故事。最后，讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻資源寫一寫自己想出來的故事。這一教學(xué)過程充分利用圖片和視頻資源，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上寫話，不僅讓學(xué)生可以圍繞主題編故事，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)了“以說促寫”的教學(xué)目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生講故事。引導(dǎo)學(xué)生豐富表達(dá)

小學(xué)生喜歡聽故事，同時(shí)他們也喜歡自己編故事，將自己的故事講給別人聽。教師可以利用學(xué)生愛聽故事、講故事的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造講故事的機(jī)會(huì)和氛圍，讓學(xué)生多講故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。“以說促寫”強(qiáng)調(diào)多說，尤其是具有故事情境的講和結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷的說，因此在語(yǔ)文寫話教學(xué)中教師可以通過故事課堂、繪畫故事、看圖編故事等形式讓學(xué)生多說多講。另外，教師也可以讓學(xué)生講一講自己做的夢(mèng)，學(xué)生可能記得夢(mèng)的片段，在講的時(shí)候?yàn)榱烁羞壿嫼瓦B續(xù)性，他們會(huì)自動(dòng)補(bǔ)充一些情節(jié)和連接部分，有利于他們更順暢地表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的熱情，開設(shè)了故事課堂，在課堂上，學(xué)生可以講自己的所見所聞、創(chuàng)編的故事、夢(mèng)境、想象故事等，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知往往能講出精彩的故事。然后，筆者讓學(xué)生給自己的故事配圖、配音，學(xué)生自己繪畫，豐富故事的表達(dá)。在一個(gè)作品完成后，筆者會(huì)把學(xué)生的故事編排到班級(jí)的微信公眾號(hào)上，學(xué)生和家長(zhǎng)可以看到聽到，這極大地激發(fā)了小學(xué)生的積極性。有的學(xué)生一有好故事就會(huì)給筆者說自己又想到一個(gè)故事了，這時(shí)筆者會(huì)鼓勵(lì)他們把自己的故事大概記下來，下次在故事課堂講給我們聽，學(xué)生往往非常樂意寫下來。在無(wú)形中學(xué)生講故事、寫話的熱情和興趣越來越高，落實(shí)了“以說促寫”的教學(xué)目標(biāo)。