邱小玲

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。朗讀自古以來作為我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要手段，其對于文字素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的重要意義。文章從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，闡述了強化朗讀課堂教學(xué)的重要意義，并從教學(xué)實際出發(fā)提出了幾點引導(dǎo)和提升小學(xué)生朗讀能力的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);農(nóng)村小學(xué);朗讀能力;教學(xué)策略

朗讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的關(guān)鍵，在語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的途徑。大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。然而，在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，與之相悖的課堂比比皆是，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一是學(xué)生以默讀、速讀代替朗讀。在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，教師在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生默讀、速讀課文。默讀、速讀代替了朗讀，成為課堂上閱讀文本的主要閱讀形式。久而久之，學(xué)生幾乎沒有朗讀，更別說專門的訓(xùn)練了，學(xué)生的朗讀能力必然下降，這也必然累及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。其二是很多教師注重講解，輕視朗讀。教師越是注重講解，學(xué)生便越會不求甚解，教師輕視學(xué)生朗讀課文，學(xué)生對課文不熟悉、不了解，有的甚至未讀過一遍課文。在這種情況下，學(xué)生對教師的講解就會不知所言，教學(xué)事倍功半。針對此，筆者嘗試了一些做法，以期提升農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力。

一、鼓勵所有學(xué)生敢于開口讀書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。

學(xué)生的朗讀水平與學(xué)生日?？陬^表達(dá)能力成正比，朗讀水平越高，學(xué)生日?？陬^表達(dá)能力就越高。相反，學(xué)生日?？陬^表達(dá)能力也能反映出其朗讀水平。有的學(xué)生學(xué)習(xí)了將近六年的語文，還不會朗讀，即便是讀自己寫的作文，也往往會結(jié)結(jié)巴巴，這種現(xiàn)狀叫人心焦。為什么會有這種情況發(fā)生呢？反思過后，應(yīng)該是：“重視不夠，訓(xùn)練太少?！泵鎸Υ朔N現(xiàn)狀，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于張開口朗讀課文。

朗讀是一個廣大的舞臺，不應(yīng)該只出現(xiàn)“獨朗”“獨唱”的場面，教師應(yīng)該關(guān)注朗讀的廣度和寬度，讓所有學(xué)生都能參與進來。當(dāng)然，在班級中總會有學(xué)生因為基礎(chǔ)差而缺乏朗讀的信心，更不敢在眾人面前放聲朗讀，久而久之，這部分學(xué)生可能會對朗讀徹底失去興趣。針對這樣的學(xué)生，教師更要給他們時間和機會，最初可以不必要求每個學(xué)生都能夠做到有感情地朗讀課文，只要能做到敢讀、讀順就可以。教師要多鼓勵和指導(dǎo)這些學(xué)生，大家以互相尊重、互相鼓勵的方式營造互相幫助、全員共同參與的良好朗讀氛圍。

二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在語文課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文本，要讓學(xué)生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。

學(xué)生朗讀課文時，教師必須要進行指導(dǎo)，一般都要求使用普通話，讀音準(zhǔn)確清晰、連貫，不添字，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復(fù)，不讀破句，朗讀節(jié)奏要控制自然。朗讀一篇文章要區(qū)分句子中的逗號、句號的停頓以及段落之間的停頓，清楚在朗讀不同的文章時應(yīng)該用怎樣的語調(diào)讀，在朗讀過程中要注意輕重緩急。在此基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生讀出感情、讀出體會。

另外，語文教材中的文章很多都是名篇名著，語言運用精挑細(xì)選，反復(fù)推敲，生動優(yōu)美，是學(xué)生朗讀的第一手材料，如能充分利用，對培養(yǎng)學(xué)生的語感、加強學(xué)生的語言理解，提升學(xué)生朗讀的能力必定有巨大的促進作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體昧文章的內(nèi)涵

朗讀是一種眼、口、耳、腦協(xié)同并用的有聲的閱讀活動。它有助于學(xué)生以聲解義，以聲傳情，發(fā)展口語，加深對文本的理解。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，從文本的聲律氣韻人手，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，接著讓學(xué)生自讀課文，進一步揣摩感情，達(dá)到潛移默化的目的。再朗讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮淌诮y(tǒng)編版六年級上冊《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的過程中，由于詩歌的寫作年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來會比較吃力。因此，教師沒有急于分析詩歌的內(nèi)容，而是首先引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏，其次把握朗讀時詩句的輕重緩急。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生對讀每小節(jié)的前后兩句，之后再將學(xué)生分為兩組，對比著反復(fù)朗讀，在反復(fù)朗讀的過程中，兩種對立的人物形象就越發(fā)地鮮明起來。最后分析詩中所描寫的兩種人的表現(xiàn)及下場，感悟作者表達(dá)的感情時自然就水到渠成了。

四、多種朗讀形式促使學(xué)生喜歡朗讀

要使學(xué)生喜歡朗讀，朗讀的形式必須具有多樣性和趣味性。如可以讓學(xué)生范讀、齊讀、自由讀、個別讀、開火車讀、分男女生讀、還可以分角色讀等;開展朗讀比賽、游戲、表演等增加朗讀的趣味性、競技性，使學(xué)生喜歡朗讀，主動朗讀，從而促進學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)然，在此過程中教師要明確每一種朗讀形式的功用：如用“范讀”或錄音引起學(xué)生的興趣;用“個別讀”進行具體指導(dǎo)和幫助;用“領(lǐng)讀”教給學(xué)生朗讀方法;用“自由讀”要求學(xué)生邊讀邊記邊想，在進行朗讀比賽、游戲表演時教師要提前設(shè)計好評比規(guī)則。重點在此過程中對朗讀的準(zhǔn)確率、節(jié)奏感流暢度、感情渲染是否到位等方面進行評比，從而形成一種訓(xùn)練朗讀的體系，只要有完整的訓(xùn)練朗讀的體系并一直堅持，那么一定能提高學(xué)生的朗讀能力。

在教授統(tǒng)編版五年級上冊《少年中國說》的教學(xué)過程中，教師就可以找4位學(xué)生分角色進行朗讀。最初可以自由組合，然后在班級中進行比賽，找出朗讀較好的學(xué)生再組隊進行朗讀比賽，最終挑出4位學(xué)生在班中進行范讀。之后，這4位范讀的學(xué)生再回到原組，組織本組學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，以期達(dá)到共同提高朗讀能力的目的。最好在之后的時間里能夠再進行賽讀，以督促學(xué)生進行練讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

五、營造朗讀氛圍，使學(xué)生愛上朗讀

為了使學(xué)生能夠自覺地參與到朗讀中，教師還應(yīng)盡量多地為學(xué)生營造朗讀的氛圍。如在每周的語文課中抽出一課時專門進行朗讀訓(xùn)練，根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的形式。最初，可以由學(xué)生自由選擇教材上的文章進行朗讀，朗讀的形式可以自選，既可以是個人朗讀，也可以同學(xué)間配合朗讀，讀過的文章也可以進行挑戰(zhàn)朗讀，目的就是熟悉課文的內(nèi)容，激發(fā)朗讀的興趣。一段時間之后，就可以配合教學(xué)內(nèi)容進行一些專題的朗讀了，如古詩專場、現(xiàn)代詩專場、經(jīng)典美文專場，甚至可以更加細(xì)化的描寫專場：環(huán)境描寫、人物描寫（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫）等，這樣學(xué)生在尋找朗讀素材的同時也可以加深對相關(guān)知識的理解。

同時，鼓勵學(xué)生參與到朗讀的組織活動上。為了組織好朗讀活動，學(xué)生就會尋找更多的相關(guān)資料，并從中篩選適合的材料。如果想組織得更好，還要根據(jù)學(xué)生的朗讀材料選取合適的音樂，便于學(xué)生理解作者及背景資料等等，這無疑是對學(xué)生朗讀能力的全面提升。

語文課堂本來就應(yīng)該是充滿活力、時常回蕩著朗朗的讀書聲的，最美好的句子要通過有感情地朗讀才能表現(xiàn)出來，語文教師應(yīng)該重視朗讀能力的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能愛上朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。