李小娟

摘要：小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐中，它給重在灌輸、稍顯沉悶的傳統(tǒng)課堂帶來了活力，大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)重視生生互動，以小組合作的形式進行合作學(xué)習(xí)探究，從而讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，達到最佳的課堂效果。文章以筆者小組合作教學(xué)經(jīng)驗為探討，希望從如何在小學(xué)語文中低段教學(xué)中開展小組合作這個問題上盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低中年段;語文課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語文課堂教學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以受教育者為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，充分促進學(xué)生的問題意識和進取精神，注重個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，并倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)無疑是促進學(xué)生主體性發(fā)展、實現(xiàn)高效課堂的重要途徑，所以如何讓小組合作更為有效，是筆者一直以來不斷研究的一個課題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)低中年段語文小組合作教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點。

一、確定學(xué)習(xí)目的，適當(dāng)開展小組合作

小學(xué)低中年段的語文教材比較靈活、有趣，并具有探討性，容易調(diào)動學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得順利、有效，必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，包括合作的內(nèi)容、目標(biāo)、完成任務(wù)的方法。有了明確的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中就可以避免小組合作的盲目性和形式性，做到人人參與，提高小組合作的積極性。

筆者是這樣開展小組合作的：我們班級共有47人，將其分成8個小組，每組6人（有一組5人），每組都有優(yōu)、良、中、差的學(xué)生。在《秋天的圖畫》一課的生字教學(xué)中的小組合作目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計的：

1.找一找：自己圈出課文中的生字;認(rèn)一認(rèn)生字字形。

2.讀一讀：小組合作交流圈出來的生字，然后一起拼讀，讀準(zhǔn)字音。

3.組一組：小組合作給這些生字組詞。

4.小組匯報。

5.評一評（自我評價和他人評價相結(jié)合）。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，小組長就組織小組成員學(xué)習(xí)。教師在課堂上適時引導(dǎo)各個小組以組為單位進行自主合作學(xué)習(xí)。這樣課堂氛圍十分活躍，學(xué)生積極參與，討論十分激烈，成績有待提升的學(xué)生也被調(diào)動起來，加上教師有力點贊和生動的課件演示，學(xué)生很快就能讀準(zhǔn)生字，組出很多詞語，在不斷的補充中碰撞出知識的火花，學(xué)生不僅樂于參與，還學(xué)得深、學(xué)得廣。

二、分角色演讀?；钴S課堂氛圍

角色扮演是小組合作的有效形式，它充分顯示了學(xué)生個體的才能又發(fā)揮了小組團隊合作的促進作用，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，直觀體會到語文課本中不同角色之間的對話，人物的動作、神態(tài)等特點，是學(xué)生最喜歡、表現(xiàn)最積極的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果能夠充分發(fā)揮角色扮演的作用，就能夠營造良好的課堂氛圍，再加上學(xué)生模仿的天性，對促進學(xué)生文本理解，提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)起著重要作用。筆者在教口語交際《該怎么辦？》時，采用了這種角色扮演的方法。

先讓各個小組仔細(xì)觀察第一幅圖，用上時間、地點、人物來表述誰在干什么，思考其他三幅圖與第一幅圖有什么聯(lián)系以及小明該怎么辦。各個小組討論熱烈，小組長組織組員扮演圖畫上的角色，這樣，課堂氣氛便活躍起來了。

圖意：周日，小明獨自在家做作業(yè)，爸爸媽媽外出不在家。突然一位聲稱是他爸爸的朋友的人來敲門。如果你是小明，接下來你會怎么做？

小組一的表演：馬上開門。

小組二的表演：沒有直接開門，拿起板凳，站在板凳上看貓眼，認(rèn)識就開，不認(rèn)識就不開。

小組三的表演：小明搖搖頭連忙撥打電話，問爸爸是否認(rèn)識那位叔叔。

小組四的表演：請客人進家里坐，并遞上熱茶……

學(xué)生都能夠用心觀察圖意，積極交流人物的語言、動作、神態(tài)，再通過角色表演展示出來。這樣的分工合作演讀，貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生更用心感受生活中會遇到的事情，從而敞開心扉，興致勃勃地展開議論，在彼此交流的過程中把事情說得有聲有色。

三、參與學(xué)生活動，及時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，小組合作學(xué)習(xí)需要師生共同參與，才能更加有效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生只是被灌輸知識的容器，這樣的課堂往往缺少了學(xué)生的參與性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但新課改徹底打破了這一局面，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)角色由主體者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，小組合作探究學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文課堂參與度。

然而，筆者觀摩語文教學(xué)課例時發(fā)現(xiàn)，有些語文教師在小組合作教學(xué)中重視了以學(xué)生為主體，但往往忽略了教師的引導(dǎo)者地位。學(xué)生在講臺下進行小組合作交流時，教師要么忙著準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的活動，要么站在一旁觀看學(xué)生的活動，全程都沒有參與到學(xué)生的小組交流中。筆者在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候是這樣做的：當(dāng)學(xué)生進行小組合作交流時，走下講臺，走到學(xué)生中間去，在組間巡視，在旁邊傾聽、觀察學(xué)生交流情況，對于他們不理解的地方、合作中遇到的問題及時、有效地指導(dǎo)點撥，幫助他們把握合作技巧，提高學(xué)習(xí)效率，水到渠成地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然我們班根據(jù)同組異質(zhì)的原則進行了小組構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的差異進行了組內(nèi)合理分工，但學(xué)生在小組交流時，仍會出現(xiàn)各種問題。組內(nèi)學(xué)生間不會傾聽，尤其是強勢的學(xué)生占據(jù)了組內(nèi)的發(fā)言權(quán);有的小組學(xué)生合作交流時過于興奮，甚至影響了其他組的活動;有的合作小組合作交流時偏離了主題;等等。這些都需要教師及時參與調(diào)控。當(dāng)然，小組合作交流過程中，教師也要對做得好、組織到位、積極參與的小組進行及時表揚，樹立榜樣，激勵小組合作競爭。如此，有了教師的參與，學(xué)生的小組合作交流更有效、有序，避免了無效合作或者低效合作的局面，把課堂時間充分利用起來，學(xué)生合作得法，交流更高效，更大地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

四、多元評價方式。小組評比激勵

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，評價貫穿課堂的始終。適當(dāng)?shù)脑u價往往能起到推動作用，能夠喚醒學(xué)生主動參與課堂小組合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵小組內(nèi)團結(jié)合作，小組間公平競爭。為更能激活課堂氛圍，促進小組公平競爭，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的教師評價方式，采用教師評價、小組自評、小組互評等多元評價方式。同時，和學(xué)生一起建立民主、有效的小組獎勵機制，采用小組積分的形式及時對各個學(xué)習(xí)合作小組進行打分，評比出最佳小組，給予一些“特權(quán)”獎勵，比如優(yōu)先選擇權(quán)、話語權(quán)、減作業(yè)權(quán)等等。這樣有趣的評價手段更能激發(fā)學(xué)生的昂揚斗志，增強小組凝聚力，促進小組成員之間互相督促，共同進步。

總之，隨著語文新課程改革的不斷深入，小學(xué)低中年段語文小組合作教學(xué)更加重要，如何使語文課堂更高效，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主、合作、探究意識，需要廣大小學(xué)語文教師多加思考探究。