江碧良

摘要：隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必然會(huì)出現(xiàn)的。筆者目前任教的這個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在所有平行班中較弱，因此存在著部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生。文章結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從班級(jí)后進(jìn)生形成的三大因素——“智力因素、學(xué)習(xí)因素及其他因素”進(jìn)行摸底分析;并根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有效的教學(xué)對(duì)策提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

每個(gè)班級(jí)都存在優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生這三類學(xué)生。筆者如今任教三年級(jí)兩個(gè)平行班，其中有一個(gè)班級(jí)97%以上都是外來(lái)務(wù)工人員的孩子（這個(gè)班級(jí)是2019年下半年剛從其他教學(xué)點(diǎn)撤并而來(lái)）。筆者猶記得剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，上一任班主任曾告訴筆者“在這個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本毫無(wú)成效，學(xué)習(xí)成績(jī)從未達(dá)標(biāo);大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于一般水平，只有極個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于優(yōu)秀水平”。經(jīng)過(guò)一年多的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)班上有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)不太樂(lè)觀。本文結(jié)合筆者所教班級(jí)后進(jìn)生的實(shí)情，對(duì)后進(jìn)生形成的原因作粗淺分析，并對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出一些有效的教學(xué)對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

（一）智力因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后

“智力因素”是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，智力障礙者的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)比常人落后。我們班有一個(gè)特殊學(xué)生，在二年級(jí)的上學(xué)期，當(dāng)學(xué)生學(xué)完九九乘法口訣后，多數(shù)學(xué)生能利用閑暇時(shí)間把九九乘法口訣表背誦得滾瓜爛熟，而且對(duì)每句乘法口訣所表示的意義了如指掌?？墒?，這位學(xué)生在練習(xí)乘法口訣時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，對(duì)口訣的記憶也不夠熟練。又如二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本已經(jīng)出現(xiàn)了和教科書中類似的題目：根據(jù)四六二十四，寫出兩道除法算式。（二年級(jí)下冊(cè)課堂作業(yè)本P12的其中一題）其他學(xué)生對(duì)此理解得非常透徹了，可是這位學(xué)生不能完整而準(zhǔn)確地列出兩道除法算式。通過(guò)這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用。

（二）學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后

“學(xué)習(xí)因素”是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，主要包括學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。班上有幾個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中常常走神，做小動(dòng)作，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后。俗話說(shuō)，“興趣是孩子最好的老師”，但是這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有濃厚的興趣，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，班上還有幾個(gè)后進(jìn)生連上課的習(xí)慣都不太好，明知這節(jié)是數(shù)學(xué)課，可是他們桌上卻放著一些無(wú)關(guān)緊要的東西，如剪刀、語(yǔ)文書等。班上有個(gè)學(xué)生每天都不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，筆者不管怎么教育他都完成不了。日復(fù)一日，他漸漸養(yǎng)成了不做作業(yè)的習(xí)慣。這些消極的“學(xué)習(xí)因素”一旦形成，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多多少少會(huì)受到一定的影響。

（三）其他因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后

學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境因素與學(xué)生自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因之一。我們班大多數(shù)學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)長(zhǎng)期在外工作，沒(méi)有一定的時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè);況且多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平有限，沒(méi)有能力正確輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);部分學(xué)生父母離異，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。還有一些后進(jìn)生本身就存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，如計(jì)算能力差、計(jì)算不準(zhǔn)確、計(jì)算速度偏慢等，因此他們?cè)谧鲇?jì)算題時(shí)?！胺稿e(cuò)”。又如在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題中的一些關(guān)鍵字詞理解不到位，弄不清題中的主要數(shù)量關(guān)系，在解決問(wèn)題時(shí)又產(chǎn)生“恐慌、無(wú)奈”的情緒等，都會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效對(duì)策

（一）認(rèn)真聽講，努力提升后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童連續(xù)注意的時(shí)間均在20分鐘左右。上文中提到一些后進(jìn)生在課堂中經(jīng)常走神，做小動(dòng)作之類。往常在上數(shù)學(xué)課時(shí)，有一些后進(jìn)生聽著聽著就開小差。此時(shí)，筆者并沒(méi)有置之不理，而是時(shí)常在教室中大喊一下他們的名字，促使他們?cè)俅渭凶⒁饬W(xué)習(xí)。一節(jié)課40分鐘，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)有些長(zhǎng)。有時(shí)為了集中后進(jìn)生的注意力，筆者常設(shè)計(jì)一些“粗淺”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓后進(jìn)生來(lái)回答，以此提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師只有不斷關(guān)注后進(jìn)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使他們認(rèn)真聽講，他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)慢慢變好。

（二）關(guān)注后進(jìn)生的知識(shí)“接受能力”，從基礎(chǔ)入手

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有兩大缺點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)速度慢;二是數(shù)學(xué)思維不靈活。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)先了解他們的知識(shí)“接受能力”。做到從重點(diǎn)知識(shí)的“最基礎(chǔ)”人手，盡量使他們學(xué)有所獲。例如二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》中的探索“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、仔細(xì)觀察、語(yǔ)言描述等手段，并借助圖形與算式之間的聯(lián)系，能清晰地知道余數(shù)為什么比除數(shù)小。尤其在溝通算式和圖式之間的聯(lián)系時(shí)，盡量讓后進(jìn)生上臺(tái)指一指算式中每個(gè)數(shù)所表示的意義，進(jìn)而使他們對(duì)余數(shù)產(chǎn)生更深刻的印象。又如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的知識(shí)，乘法口訣的理解和記憶是學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法知識(shí)的“重中之重”。筆者不但在課堂內(nèi)讓后進(jìn)生較形象地理解乘法口訣意義，而且在課外又以不同形式的背誦（個(gè)人背、向組長(zhǎng)背或向家長(zhǎng)背），使學(xué)生對(duì)口訣牢記在心。這樣學(xué)生在練習(xí)表內(nèi)乘法的題目時(shí)就能應(yīng)付自如。只有這樣從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)人手，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會(huì)有一些收獲、有一點(diǎn)進(jìn)步。

（三）利用空閑時(shí)間。針對(duì)后進(jìn)生的“知識(shí)缺陷”進(jìn)行反復(fù)、有效輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)對(duì)于任何學(xué)生而言都不是一蹴而就的，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生不是僅在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)40分鐘就能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在課后做一些相應(yīng)的練習(xí)，才能鞏固已學(xué)知識(shí)。每當(dāng)筆者在批改一些后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤很多，發(fā)下去讓他們訂正也不能完全訂正好。于是，筆者利用課余時(shí)間把他們帶到辦公室有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)。例如在二年級(jí)的下學(xué)期，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《有余數(shù)的除法》單元中的除法豎式后，筆者相應(yīng)地布置了一頁(yè)課堂作業(yè)本。批改中，筆者發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生對(duì)于除法豎式的正確列法與計(jì)算不是很準(zhǔn)確。主要的錯(cuò)誤原因有：商的位置寫錯(cuò)了、寫答案時(shí)漏寫了余數(shù)等。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)因，筆者單獨(dú)讓他們?cè)诠P者面前把錯(cuò)題一道道訂正好，并慢慢地準(zhǔn)確學(xué)會(huì)列除法豎式的步驟。只要每天一有空閑時(shí)間，筆者就把他們帶到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣日復(fù)一日的輔導(dǎo)，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所提高。

三、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的。一線教師在平時(shí)的教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些較適應(yīng)后進(jìn)生的教學(xué)預(yù)案，采取一些靈動(dòng)的教學(xué)方法使他們?cè)谡n堂中有所收獲。除了在課堂內(nèi)讓他們學(xué)有所獲，在課后的練習(xí)中也要采取適當(dāng)?shù)姆椒右灾笇?dǎo)，力爭(zhēng)讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所長(zhǎng)進(jìn)。