錢偉華

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，作為國際通用語言，英語發(fā)揮著日益重要的作用?？谡Z交流是重要的交流方式，然而在現(xiàn)實的英語教學中，由于對學生的評價主要停留在筆頭和聽力方面，口語教學得不到應(yīng)有的重視，導致大量學生存在“啞巴英語”的現(xiàn)象——會聽、能讀、善寫，但不會說。部分學生由于性格內(nèi)向，不愿開口說英語。絕大部分學生不會說、不愿說的主要原因是害怕出現(xiàn)錯誤，被同學恥笑。長此以往，“啞巴英語”現(xiàn)象日趨嚴重。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的二級語言知識要求，學生在完成小學階段的學習后，應(yīng)能正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；了解英語語音，包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象（教育部 2012）。然而在初一起始階段，相當多的學生不能正確讀出26個字母，也不能較好地完成單詞拼讀。雖然對連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)有一定的了解，但在實際口語輸出中往往忽視詞與詞之間的連讀，忽視意群，在不需要停頓的地方隨意停頓，造成語句缺乏節(jié)奏感，甚至有破碎感。此外，學生對語調(diào)有所了解，能通過語調(diào)理解意思，但在實際朗讀或口語表達中往往忽視語調(diào)的正確性，影響了表達。

根據(jù)《課程標準》的五級要求，學生在完成初中階段的學習后，需要在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然流暢，能根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度，能根據(jù)讀音規(guī)律和音標拼讀單詞。

根據(jù)以上兩個目標的要求，通過有效的初中英語口語精準教學提升學生的口語表達能力，促使其口語輸出達到《課程標準》提出的相應(yīng)要求，教師應(yīng)采取系列實踐與研究，以求能達到精準教學，助力學生的口語輸出實現(xiàn)“信、達、雅”。

二、理論依據(jù)和研究意義

《課程標準》對學生的聽、說、讀、寫技能提出五個不同級別的要求，對語言知識和技能目標提出了二級（六年級畢業(yè)）和五級（九年級畢業(yè)）要求（見表 1）。

表1

表 1（續(xù)）

根據(jù)表1不難看出，學生在完成初中階段的學習后需要做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；能根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；能根據(jù)讀音規(guī)律和音標拼讀單詞，最終實現(xiàn)在完成口語任務(wù)時語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

不正確的發(fā)音和語調(diào)會嚴重影響說話者所表達的意思，重音和語調(diào)的變化也會影響表達的意圖和態(tài)度。不正確的發(fā)音、語調(diào)和語氣會影響學生的表達。他們由于害怕因語音和語調(diào)不正確而受到他人的嘲笑，不敢說，也不愿意說。

正確的發(fā)音，流暢、自然的語調(diào)，地道的語氣是英語口語表達的關(guān)鍵因素，也是開展口語“信、達、雅”實踐研究的三個主要方面。

三、實踐探究

“信、達、雅”常見于翻譯，“信”指意義不悖原文，即譯文要準確，不遺漏；“達”指不拘泥于原文形式，譯文要通順、明白；“雅”指譯文時選用的詞語要得體，追求簡明、優(yōu)雅。教師在英語口語精準教學中應(yīng)借用“信、達、雅”，體現(xiàn)口語表達的準確性、流暢性與地道性。

如何使學生通過初中三年的學習實現(xiàn)口語水平的提升？教師根據(jù)學生存在的口語問題進行精準教學，讓學生通過課堂糾音校準發(fā)音，借助英語教學APP在課后鞏固單詞、句子和篇章朗讀的發(fā)音，同時借助英語教學APP提供的豐富多樣的素材，提高口語學習的興趣，從“不愿說”到“愿意說”，再到“樂于說”，實現(xiàn)口語表達的“信、達、雅”。

（一）以“信”為準繩——夯實英語口語準確性

漂亮的口語，正確性是基礎(chǔ)?？谡Z是否正確主要體現(xiàn)在以下幾個方面：字母及音標的發(fā)音、單詞的重音和次重音、句子的語調(diào)等是否正確。

1.從音標入手，糾正字母及音標的發(fā)音

英語中有26個字母，48個音素，讀準字母和音素的發(fā)音對學生正確拼讀幫助巨大。學生普遍感覺學習26個字母發(fā)音比較容易，學習48個音素難度較大。教師為此做了調(diào)查：學生眼中發(fā)音最困難Top 10音素和教師眼中學生發(fā)音問題最大Top 10音素。

調(diào)查對象是所任教的707班學生，共43人。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回問卷43份，有效問卷43份。統(tǒng)計結(jié)果見表2：

表2：學生眼中發(fā)音最困難Top 10音素

表 2（續(xù)）

教師問卷調(diào)查的對象是所任教學校的32位英語專職教師，均畢業(yè)于英語教育專業(yè)。發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回32份，有效問卷32份。統(tǒng)計結(jié)果見表3：

表3：教師眼中學生發(fā)音問題最大Top 10音素

根據(jù)表2、表3不難發(fā)現(xiàn)，有部分音素重疊，即師生均認為發(fā)音困難。但也有部分不重疊，這意味著學生沒有感到困難，但教師認為學生在發(fā)音中問題較大；或?qū)W生感覺困難，然而教師在教學時并沒有意識到。如學生在發(fā)/v/這個音標時，由于發(fā)音不到位影響其準確性，會讀成 /w/，在讀 very['ver?]，volleyball['v?l?b??l]等單詞時往往會讀成 ['wer?]，['w?l?b??l]。

課堂糾音非常重要。教師針對學生發(fā)音問題最大的10個音素及最困難的10個音素，進行字母和音素教學，指導他們觀看音素教學的視頻，體會音素發(fā)音過程中各個發(fā)音部位的不同差別，觀察教師和其他同學發(fā)音的口型。以此進行課堂糾正。

部分音素發(fā)音口型圖（見圖1）：

圖1

在課堂教學中，尤其教新詞時，教師要觀察學生每個單詞的發(fā)音是否到位，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，避免類似錯誤再次發(fā)生。課堂糾音工作主要由教師完成，課后可借助現(xiàn)代教育技術(shù)如英語學習APP進行個別糾音。初一階段教師主要采用翼課網(wǎng)對學生的音標和單詞發(fā)音進行糾正。在完成所有音標教學后，一定要及時進行音標復習、鞏固和檢測，為將來用音標拼讀單詞奠定扎實的基礎(chǔ)。當然，在糾正發(fā)音時要注意營造糾音的良好氛圍，不要學生一出現(xiàn)錯誤就馬上糾正，這樣會導致他們產(chǎn)生心理障礙，影響糾正發(fā)音的效果。

2.從單詞入手，糾正單詞重音與次重音

字母和音標的正確發(fā)音為單詞的正確發(fā)音打下了堅實的基礎(chǔ)，但并非字母和音標發(fā)音正確，單詞的發(fā)音就一定正確。大多數(shù)單詞是由多個音節(jié)構(gòu)成的。當單詞存在兩個或兩個以上的音節(jié)時，就會有輕、重音之分。一般情況下，一個單詞只有一個重音，其他音節(jié)弱讀。多音節(jié)單詞除了重音外，有可能還有次重音。詞的重音除了為句子的語調(diào)奠定基礎(chǔ)外，還有表明詞性和詞義的功能。如desert一詞，當重音在第一個音節(jié)上：dessert['dez?t]（n.沙漠）；當重音在第二個音節(jié)上：dessert[d?'z?：t]（v.遺棄）。由此可見，單詞的重音非常重要，重音位置錯了，就可能會產(chǎn)生誤解。

在英語教學中，適當穿插單詞重音的規(guī)律教學，如：（1）單音節(jié)詞無重音；（2）雙音節(jié)詞的重音絕大多數(shù)在首音節(jié)上，如：'river['r?v?]，'mother['m?e?]，'color['k?l?]，當然，也有很多單詞的重音在第二個音節(jié)上，如：re'turn[r?'t?：n]，ho'tel[h??'tel]；（3）多音節(jié)單詞應(yīng)以平時記憶為主正確朗讀單詞的重音與次重音。

3.從語境入手，糾正語調(diào)的常見錯誤

雖然有純正的英語發(fā)音，能讀準單詞，但還有聽起來不舒服的情況，這與語調(diào)有關(guān)。有時個別單詞發(fā)音不準，但語調(diào)正確，還能理解說話者的意圖。然而語調(diào)不準，往往不能正確理解說話者的意思，因為語調(diào)可以改變句子的含義。

以“Are you OK?”為例（見表 4）：

表4

初中階段要求學生掌握的主要語調(diào)有四種：升調(diào)、降調(diào)、先升后降、先降后升。由于受母語的影響，很多學生在進行英語口語表達時習慣按照漢語語調(diào)進行表達。讓學生了解語調(diào)規(guī)律，理解并在正確的語境下使用語調(diào)尤其重要。

部分語調(diào)規(guī)則：

降調(diào)通常用于陳述事實的陳述句、特殊疑問句、感嘆句，也可用在表示命令的祈使句中（但表示請求需用升調(diào)）。

e.g.1：He likes singing.↘

e.g.2：What does he like doing?↘

e.g.3：How beautiful she is!?↘

e.g.4：Stand up，please.↘

升調(diào)常用在一般疑問句中，或者沒聽清對方的話，請對方重復時。

e.g.1：Does he like swimming?↗

e.g.2：Pardon? ↗What? ↗Who? ↗Yes?↗Where?↗

先升后降調(diào)常用在選擇疑問句中或用于列舉事物時。

e.g.1：Does he like singing?↗or dancing?↘

e.g.2：She likes eating apples，↗oranges↗and bananas.↘

先降后升主要運用在反義疑問句中表示詢問。

e.g.：He doesn’t like singing，↘does he?↗

（二）以“達”為標桿——強化英語口語流暢性

光有正確的發(fā)音還不能擁有漂亮的口語，口語的流暢性是影響輸出的重要因素。流暢性主要表現(xiàn)在讀句子的過程中詞的意群停頓是否正確，句子中的重讀及弱讀是否正確，詞與詞、意群與意群的連讀是否正確。

1.從詞塊入手，糾正句中意群停頓隨意

學生對詞塊理解的缺失是導致隨意停頓的主要原因。詞塊是句法結(jié)構(gòu)與語用功能成分的結(jié)合體，具有語法成分結(jié)構(gòu)。詞塊附帶著語境中的特定功能，具有語用成分。人們每天使用大量相對固定的用法表達，大部分詞塊是習慣用語和固定搭配，有穩(wěn)定的語用功能和極強的語境制約性。意群是句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的不同成分，一個成分為一個意群。同一意群中詞與詞的關(guān)系緊密，在意群之間進行正確的停頓能有效促進聽者的理解。

針對以上問題，讓學生充分了解詞塊和意群的用法，簡而言之，讓學生了解各種詞組的搭配。

如何提高口語的流暢性？教師應(yīng)以課本為載體，讓學生通過“翼課學生端”朗讀課文，進行復習和鞏固，教師在“翼課教師端”檢查學生的朗讀情況。事實證明，這是有效的舉措。

2.從虛實入手，糾正句中重讀、弱讀

重音能體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，能突出重點，使聽者更加容易理解。然而，大多數(shù)學生往往會忽略實詞與虛詞的區(qū)別。實詞是有實在意義，能承擔句子成分的詞，包括名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞和數(shù)詞。它的主要特點是有詞形的變化，尤其是動詞。虛詞沒有實在意義，不能獨立承擔句子成分，包括冠詞、介詞、連詞和感嘆詞，虛詞沒有詞形的變化。

一般來說，在句子中需重讀的詞都是實詞，不重讀的多為虛詞。

如：I am so glad to see you again.（這句話中的so，glad，see，again要重讀，而 I，am，to，you不重讀。）

通過對實詞、虛詞規(guī)律的講解和練習，學生口語表達重讀與弱讀有了顯著改善，句子抑揚頓挫，更加富有節(jié)奏感。

3.從語流入手，糾正句子連讀節(jié)奏

語流是由字、詞、句所組合的素材用語言輸出的流程。連讀是語流的重要表現(xiàn)方式，是因發(fā)音等問題將單詞連著讀的一種語言現(xiàn)象。連讀往往在一個意群內(nèi)進行，有其發(fā)音規(guī)則。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般不重讀，只需一帶而過。因此，即使每個單詞都讀正確，沒有連讀，也往往不是流暢、地道的口語。

部分連讀規(guī)則：

（1）“輔音＋元音”型：同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以元音開頭，要將輔音與元音拼起來連讀。

如：I’m～an～English boy.

（2）失去爆破：6 個爆破音有 3 對：/p/，/b/；/t/，/d/；/k/，/ɡ/。失去爆破，就是在某些情況下，只須做出發(fā)音的準備，但并不發(fā)音，稍稍停頓后就發(fā)后面的音。6個爆破音中的任意兩個相臨時，前一個爆破音會失去爆破。

如：The girl in the re（d）coat was on a bla（ck）bike jus（t）now.

無論是實詞、虛詞還是語流，都可以在教師講解后，通過“翼課學生端”進行操練，完成鞏固。從譚同學某次練習的反饋中可以看出同樣任務(wù)的首次記錄和最佳記錄的對比（見圖2），總體有了明顯提高。尤其是最后的課文朗讀，具體對比細節(jié)（部分）見下頁圖3：

圖2

圖3

（三）以“雅”為目標——構(gòu)建英語口語地道性

除了準確性和流暢性，地道性也至關(guān)重要?？谡Z沒有書面語嚴謹，措辭也沒有書面語華麗，但在表達的過程中和書面語一樣，都要注意文化差異。英語作為我國學生的第二語言，漢語思維對英語地道性使用影響巨大。如何克服文化差異及思維定式，用正確的思維進行表達，使之更加地道、自然與優(yōu)美？

教師需要在教學中提高自己的口語素養(yǎng)，關(guān)注文化差異，了解不同語境下的地道表達方式，并把正確的方式傳授給學生。例如：回答“Thank you!”時，課本上出現(xiàn)的回答是“You’re welcome.”或“That’s OK./That’s all right.”。但在實際生活中并非如此——很多英國人用“Cheers!”作答，而澳大利亞人喜歡用“No worries.”作答。

教師可以充分利用教材資源和翼課網(wǎng)的配套朗讀，通過朗讀提高口語的準確性、流暢性與地道性。圖4是何同學三個月內(nèi)的英語口語成績得分對比情況，從中可以看出他的口語在不斷進步。

圖4

教師應(yīng)在課堂教學中為學生創(chuàng)造不同的情景及自然語境。除了使用翼課網(wǎng)，教師還要在教學中使用英語趣配音軟件。學生在配音的過程中可以先聽，聽完后模仿，如果讀得不夠地道，可以根據(jù)配音報告評級及語音建議重新再讀，直到滿意為止。趣配音的效果也需要檢驗。教師可以利用課前幾分鐘讓學生展示自己的趣配音作品，提高他們的積極性。

四、實踐成果及反思

（一）以“績”為依據(jù)——做實做精教學有效性

完成一年的初中英語精準口語教學后，教師對任教班級進行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份。部分問題及統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.你覺得你的口語在本學年有提升嗎？（統(tǒng)計結(jié)果見表5）

表5

由表5可知，所有學生均認為口語得到了有效提升。其中有41.86%的學生認為有很大提升，39.53%的學生認為有較大提升，18.60%的學生認為有一點提升。說明這一年的口語教學有效果。

2.你覺得你的口語在哪些方面有進步？[多選題]（統(tǒng)計結(jié)果見圖5）

圖5

由圖5可知，74.42%的學生認為在單詞發(fā)音與重讀上進步顯著，58.14%的學生認為詞與句的連讀有提升，65.12%的學生認為句子的語調(diào)、語篇的流暢性得到了提升。大部分學生認為在口語上有了很大幅度的提升。

3.你覺得本學年對你幫助最大的口語教學舉措是什么？[多選題]（統(tǒng)計結(jié)果見表6）

表6

由表6可知，學生認為課堂糾正發(fā)音和翼課網(wǎng)朗讀對他們的幫助很大。

4.你最喜歡的提升口語的方式是什么？[排序題]（統(tǒng)計結(jié)果下頁見圖6）

圖6

由圖6可知，學生比較喜歡英語趣配音和翼課網(wǎng)跟讀。

5.你最愿意采用何種方式繼續(xù)提高自己的口語？（統(tǒng)計結(jié)果見圖7）

圖7

從圖7可以看出，學生最愿意采用的方式是英語趣配音、聽歌學唱、翼課網(wǎng)跟讀和多朗讀教材。由于條件制約，選擇與母語者交流、參加口語培訓班的人數(shù)較少。

（二）以“思”為依托——提高口語教學有效性

沒有目標的教學是盲目的，沒有精準切入點的教學不夠高效。反思口語教學研究與實踐發(fā)現(xiàn)，要提高口語水平，必須從學生的興趣入手，幫助他們克服口語交流障礙。

大部分學生在課堂上不敢或不愿開口說英語主要是由于膽小、怕出錯等心理造成的。教師在課堂上要不斷鼓勵學生，給他們安全感。課堂是糾正學生發(fā)音的主陣地，要讓他們接受糾音，需要教師采用適宜的方法和手段，不能因為糾音打消學生的積極性。當學生有多個語音問題時，需要逐個突破。

教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)自然的語境，盡量用英語教學，給學生更多聽和說的機會，用不同形式開展小組口語活動。

從選材入手，提高學生的操練興趣?？梢赃x語言清晰、語速規(guī)范、易于模仿、短小精悍、情節(jié)性強、富有趣味性和幽默性的地道材料，也可以選擇一些學生熟悉的會話和專題進行討論。

結(jié)束語

良好的口語能夠促進語言知識的掌握和其他語言技能的提升，為學生綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)，也為他們的終身學習和發(fā)展提供保障。英語口語教學和其他語言技能的教學一樣，不能一蹴而就，需要在不斷的反復練習中實現(xiàn)。如何發(fā)揮學生的主動性和持久性，激發(fā)他們的學習興趣，仍是擺在英語口語教學面前一個問題。