梁雅葶

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的詞匯量提出了不同層級(jí)的明確要求。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)或“蜻蜓點(diǎn)水”，或“喧賓奪主”，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有使其經(jīng)歷從接觸到熟悉再到應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的輔助應(yīng)用可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分挖掘其潛能，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而幫助他們積累更多的英語(yǔ)詞匯，滿(mǎn)足其個(gè)人發(fā)展需求，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，雖然思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但部分教師對(duì)其不夠重視，認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖較煩瑣，不如直接讓學(xué)生死記硬背便捷；部分教師不能將思維導(dǎo)圖有效融入課堂教學(xué)，其應(yīng)用缺乏針對(duì)性，無(wú)法精準(zhǔn)且合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，難以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)作用。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

一、思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，英國(guó)教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在圖式、知識(shí)可視化、建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖概念（王海軍 2019）。思維導(dǎo)圖亦可稱(chēng)為心智圖，是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以采用圖文并重的手段，將各級(jí)主題關(guān)系，利用相互隸屬及相關(guān)層級(jí)的圖式進(jìn)行表示，有效地建立記憶鏈接（靳艷青 2017）。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，有助于其邏輯與想象的協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以豐富教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，有利于其整體英語(yǔ)水平及素養(yǎng)的提高，最終提升教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中有效、科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高其整體英語(yǔ)水平及素養(yǎng)。例如，學(xué)生在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)教材的不同單元學(xué)習(xí)了關(guān)于度假的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，如在第一單元學(xué)習(xí)了go on vacation，winter vacation，在第八單元學(xué)習(xí)了take a holiday，在第九單元學(xué)習(xí)了take a trip。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，有選擇地對(duì)以“度假”為話(huà)題的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合和操練。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使各部分的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，“保證學(xué)生構(gòu)建條理相對(duì)清晰且完整的知識(shí)體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有重點(diǎn)且有針對(duì)性，產(chǎn)生條理清晰的認(rèn)知，鞏固詞匯記憶”（呂建芬 2016），從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

（二）降低學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的難度

一般而言，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，往往側(cè)重語(yǔ)篇中的生詞及短句等，沒(méi)有意識(shí)到篇章整體結(jié)構(gòu)的重要性。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師重視對(duì)英語(yǔ)文章的背誦及默寫(xiě)，忽略了對(duì)學(xué)生深入了解文章主旨，尋找語(yǔ)篇中英語(yǔ)詞匯運(yùn)用規(guī)律的引導(dǎo)。由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性及強(qiáng)調(diào)死記硬背的詞匯記憶方法，學(xué)生記憶詞匯的難度大，而且不能結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)生詞，畏難情緒重。教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的主要線(xiàn)索整理出來(lái)，如對(duì)于敘事類(lèi)文章，可以將一系列時(shí)間副詞和動(dòng)詞用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，在相關(guān)分支下展示重點(diǎn)詞匯，這能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯的難度，使詞匯學(xué)習(xí)和記憶有效且牢固。

（三）符合初中生的年齡和思維特點(diǎn)

初中階段是學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，如果知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，那么學(xué)生就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解更多的知識(shí)點(diǎn)，這不僅對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)造成很大影響，還會(huì)阻礙他們整體英語(yǔ)水平的提高。思維導(dǎo)圖能運(yùn)用形象化的圖式展示抽象、復(fù)雜的知識(shí)，符合初中生的形象思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯思維能力。例如，學(xué)生在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)教材的第三單元中學(xué)習(xí)了care about，在第四單元學(xué)習(xí)了carefully，在第十單元學(xué)習(xí)了careless，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)care的用法及表達(dá)，引導(dǎo)他們通過(guò)形象化的圖式觀察詞性變化規(guī)律及前綴、后綴的作用，從而精準(zhǔn)把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)詞匯復(fù)現(xiàn)掌握更多詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們?cè)谀X海中強(qiáng)化已學(xué)詞匯與新授詞匯之間的聯(lián)系（呂建芬2016），掌握詞匯的多種含義及使用方法，通過(guò)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，掌握更多詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Will people have robots?中plant一詞時(shí)，學(xué)生都知道它是“種植”的意思，但由于該詞有兩種詞性，作為名詞時(shí)，它還有“植物”的意思。針對(duì)這個(gè)新詞匯，教師可以利用希沃白板中的思維導(dǎo)圖功能，根據(jù)單詞詞性分為動(dòng)詞性質(zhì)及名詞性質(zhì)，幫助學(xué)生明確plant的含義及用法；再通過(guò)拆分plant，給出形似詞匯 place，plan，plate，planet，play，ant，講解其含義及運(yùn)用；下級(jí)拓展中結(jié)合期末質(zhì)檢題目給出練習(xí)題（見(jiàn)圖1）。在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，多次進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)，加深他們對(duì)詞匯的理解，使其發(fā)現(xiàn)詞匯記憶的規(guī)律，從而全面提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平。

圖1

（二）通過(guò)梳理總結(jié)詞綴詞根

詞綴詞根法是派生法的一種，有助于生成單詞。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯離不開(kāi)詞綴和詞根，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的詞綴和詞根相當(dāng)于學(xué)習(xí)漢字的偏旁和部首。運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解詞綴和詞根，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)其的理解，積累和擴(kuò)大詞匯量。

例如，un作為否定詞綴，加在單詞面前，表示與這個(gè)單詞本身存在相反的意思。例如，在happy前加un變?yōu)閡nhappy，unhappy是“不高興”的意思。教師在教學(xué)unhappy時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖引入un詞綴（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生明確un詞綴的具體含義，并要求他們根據(jù)已學(xué)的單詞，靈活運(yùn)用詞綴un搭配單詞。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生全面了解詞綴和詞根的含義和用法，擴(kuò)大詞匯量。

圖2

（三）通過(guò)聯(lián)想探索辨析詞義

在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，由于英語(yǔ)詞匯量較多，教師常常引導(dǎo)學(xué)生往往通過(guò)將其轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)詞匯。但是，英、漢語(yǔ)言之間存在很多不同，一些英語(yǔ)詞匯相近的意義，不能很好地通過(guò)漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)近義詞的過(guò)程中，會(huì)存在無(wú)法準(zhǔn)確辨析其詞義的情況（孫洪芳 2016）。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯聯(lián)想，辨析英語(yǔ)詞匯存在的差異。

例如，教師在講解private和personal二者的區(qū)別時(shí)，要求學(xué)生自主找出兩個(gè)單詞的異同，他們發(fā)現(xiàn)二者都有“隱私的、個(gè)人的”的意思，不同點(diǎn)在于private強(qiáng)調(diào)隱私，personal強(qiáng)調(diào)單獨(dú)、個(gè)體。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行造句，從而創(chuàng)建良好的應(yīng)用語(yǔ)境。最后，教師給學(xué)生建立思維導(dǎo)圖整體框架（見(jiàn)圖3），把學(xué)生造的句子在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行顯示，讓他們更加清晰地了解private和personal詞義的差別，培養(yǎng)邏輯思維。

圖3

（四）通過(guò)自主分類(lèi)記憶詞匯

教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記憶詞匯，使他們從不同角度記憶詞匯。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)可以由教師或?qū)W生自主確定，如話(huà)題、詞性等。例如，教師在給學(xué)生講解tableware這個(gè)單詞時(shí)，可以將它作為主干，延伸它的分支 tray，disc，bowl，fork，spoon等。又如，在講解人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的詞匯時(shí)，教師可以ingredient，tools將本單元學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），從而構(gòu)建關(guān)于食物成分、用餐工具的詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生掌握關(guān)于“飲食”話(huà)題的相關(guān)詞匯。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在拓展英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，掌握相關(guān)話(huà)題的英語(yǔ)表達(dá)，從而促進(jìn)相關(guān)話(huà)題的英語(yǔ)寫(xiě)作。

圖4

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果教師只是采用“灌輸”的方式為學(xué)生講解詞匯，讓他們自行背誦，不僅難以幫助他們很好地理解、記憶詞匯，還會(huì)影響其詞匯量的積累與擴(kuò)大。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、歸納能力和遷移能力，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)詞匯，延伸英語(yǔ)詞匯，從而提升詞匯量；還可以幫助他們更好地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行辨別和分類(lèi)，從而逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。