王思穎

深度閱讀與一般意義上的淺層閱讀截然不同，它要求學(xué)生不僅重視淺層文字閱讀，還深入文字內(nèi)里，超越文本表層，挖掘語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，把握文本所抒發(fā)的情感，深究文本所呈現(xiàn)的獨(dú)特主題意義，而且重視在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的反思、評(píng)價(jià)與拓展，并能夠進(jìn)行自我構(gòu)建，最終順利獲得精神意義上的升華，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升、文化意識(shí)增強(qiáng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提高等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度閱讀理應(yīng)受到持久的關(guān)注與重視，即教師要深度地“教讀”，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下深度地“閱讀”。

一、深度閱讀的概念與內(nèi)涵

深度閱讀是由復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出的，并作如下定義：以知識(shí)圖譜、集成知識(shí)源為主要依憑，向讀者提供的一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關(guān)聯(lián)、智能幾個(gè)基本特點(diǎn)（陸美華2018）。這一定義將知識(shí)獲取與電子閱讀緊密相連，它旨在滿足學(xué)生知識(shí)獲取的全面性、關(guān)聯(lián)性、智能性，達(dá)到深度閱讀的目的。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深度閱讀與以上所說(shuō)的深度閱讀有一定的差異性。周希芳認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀中深度閱讀是超越文本的深層次閱讀，即能夠在理解文本詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章等基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行個(gè)性化思考、質(zhì)疑與批判、辨析等，繼而讀懂文本作者的情感、文化、態(tài)度、意圖等深層次內(nèi)涵（轉(zhuǎn)引自呂國(guó)征，2019）。崔剛和張春蘭也指出，深度閱讀關(guān)乎對(duì)閱讀文本思想的深層解讀，關(guān)乎批判、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高級(jí)思維的發(fā)展，語(yǔ)言文化知識(shí)的挖掘，也關(guān)乎學(xué)生基于文本的自我意義建構(gòu)等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)理解深度閱讀的內(nèi)涵，以深度閱讀為引領(lǐng)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

二、支撐深度閱讀的學(xué)生能力分析

第一，獲取文本信息的能力。文本信息獲取是一種最基本的能力。雖然深度閱讀是一種高級(jí)閱讀，但仍然要以最基本的“信息提取”為前提。這一能力的發(fā)展需要學(xué)生對(duì)文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等有大致了解，通過(guò)快速查讀達(dá)到精準(zhǔn)提取信息、獲取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目的。提取信息需要學(xué)生從整體感知到具體感知，為深度閱讀、理解與分析奠定基礎(chǔ)。一般而言，教師可以通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題展示、內(nèi)容定位、關(guān)鍵詞查找等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

第二，文本理解能力、批判思考能力及讀后反思能力。信息獲取是文本理解、批判性思考、讀后反思等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。只有對(duì)文本進(jìn)行了初步感知，了解文章基本內(nèi)容，并對(duì)一些細(xì)節(jié)知識(shí)有了把握，才能基于此進(jìn)行更細(xì)致、更深入的分析與理解。深度閱讀本身就是一個(gè)思考的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷、質(zhì)疑、批判、推理、反思等能力均可得到發(fā)展，特別是批判性思維。英語(yǔ)深度閱讀更深刻地演繹了學(xué)生的“主角”戲碼，讓他們?cè)谧灾髋信c反思中實(shí)現(xiàn)更深入的理解與發(fā)展。

第三，語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用是支撐深度閱讀至關(guān)重要的能力。英語(yǔ)深度閱讀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入理解與思考，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所思運(yùn)用于實(shí)際。在提取信息、挖掘內(nèi)涵、批判思考、閱讀反思后，學(xué)生要對(duì)文本知識(shí)有自己的看法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將這一看法流暢、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到積累運(yùn)用的目的（謝萌 2019）。

三、基于深度閱讀的初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)合理預(yù)測(cè)，進(jìn)行精妙而深度的導(dǎo)入

古德曼（Goodman）關(guān)于“閱讀”有一個(gè)十分精辟而獨(dú)到的闡述，即閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲（王錟 2017）。在閱讀前，需要猜測(cè)整個(gè)文本的信息；在閱讀的過(guò)程中，需要猜測(cè)下一段的信息；在閱讀后，要猜測(cè)文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)?？傊?，猜測(cè)是貫穿閱讀始終的。在深度閱讀教學(xué)中，教師要精妙而深度地導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

譯林牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Sunshine for all Reading部分是一篇題為Volunteering for the Special Olympics World Games（《為特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)志愿者》）的文章。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，很多學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已有一定的認(rèn)識(shí)。在此背景下，教師可結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知呈現(xiàn)相關(guān)資料，引導(dǎo)他們對(duì)文本信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)（以問(wèn)題的形式），然后通過(guò)閱讀驗(yàn)證所預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本信息是否一致。同時(shí)，教師可以用PPT展示文章中的插圖，或者展示一些與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的內(nèi)容資料。學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)提出如下問(wèn)題：①What is the Special Olympics World Game?What sports are included in the special World Game?②What efforts did Liu Ming make as a volunteer?③Why is Liu Ming so excited in the context?關(guān)于問(wèn)題①，文中有相應(yīng)的答案，即“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world.They include many events similar to those in the Olympics，such as basketball，football and swimming.”通過(guò)這一預(yù)測(cè)，學(xué)生的深度閱讀興趣更強(qiáng)了，積極性更高了。

（二）深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，推動(dòng)深度文化閱讀

每一篇閱讀文本都或多或少蘊(yùn)含著文化背景信息，對(duì)這些文化背景信息下的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，是深度閱讀所要求的。深度閱讀倡導(dǎo)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連，不可分割；通過(guò)淺層語(yǔ)言挖掘深層文化意蘊(yùn)是有必要的。例如，譯林牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Good manners Reading部分介紹了英國(guó)人的社交禮儀文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去挖掘文化知識(shí)，掌握更多英國(guó)的民俗風(fēng)情，進(jìn)行深刻的文化理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析句子，提取重要信息，掌握文本大意。教師可讓學(xué)生分別找出關(guān)于“打招呼的禮儀”“交談禮儀”“公共場(chǎng)合禮儀”等的相關(guān)句子并分析。如交談禮 儀 ：“They talk about the weather，holidays，music，books or something else.But please avoid subjects like age，weight or money.”公共場(chǎng)合禮儀：“Yes，they do.They always queue.They think it’s rude to push in before others.Also，if they bump into someone in the street，they’ll say ‘sorry’；Let me see.Oh，keep your voice down in public.British people don’t like to shout or laugh loudly.”打招呼禮儀：“Well，British people say‘hello’or‘nice to meet you’and shake your hand when they meet you for the first time.”家庭交際禮儀：“Yes.They say‘please’and‘thank you’all the time!”

語(yǔ)言與文化是聯(lián)系在一起的，通過(guò)分析語(yǔ)言內(nèi)涵，找出語(yǔ)言所深藏的文化內(nèi)涵是一種深度閱讀的策略。為了推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)他們對(duì)比分析“中西方禮儀文化”，找到二者的相似與不同，幫助他們挖掘并理解深層文化內(nèi)涵。

（三）靈活學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，并通過(guò)“列表格”深度剖析文章結(jié)構(gòu)

篇章的詞匯、語(yǔ)法、句型等看似簡(jiǎn)單，卻對(duì)學(xué)生充分感知文本信息、深度剖析文本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)篇章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)具有重要意義。當(dāng)下的初中生習(xí)慣了單一地學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，雖然能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解課文內(nèi)容，但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)并不深究，這不利于其讀、寫綜合能力的提升。下面以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up Reading部分的閱讀文章The shortest player in the NBA為例，說(shuō)明靈活學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和“列表格”對(duì)深入剖析文章結(jié)構(gòu)的重要性。

The shortest player in the NBA介紹了斯伯特·韋伯（Spud Webb）立志成為NBA球員，并在不同時(shí)期遇到困難后不言放棄，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的傳奇故事。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要詞匯，如senior，coach，championship，contest等，并以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。教師可以采用“列表格”（見(jiàn)下表）的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生先對(duì)Time一列進(jìn)行補(bǔ)充，然后完成其他內(nèi)容。

Spud Webb在不同階段所面臨的困難分析

通過(guò)對(duì)重要的詞匯“列表格”，學(xué)生不僅對(duì)文章結(jié)構(gòu)一目了然，還對(duì)各個(gè)層次的內(nèi)涵有了深層的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，為了發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，教師還可以讓他們自主列表格，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)法，深入解讀主題意義，發(fā)展批判性思維

在初中英語(yǔ)深度閱讀中，教師要能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生深度解讀課文的主題意義，有計(jì)劃、有目的地發(fā)展其批判性思維。譯林牛津版初中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇大都具有深刻的主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行剖析、批判與理解，能推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀（闕宏偉 2018）。小組合作討論法、問(wèn)題誘導(dǎo)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、多媒體技術(shù)法等教學(xué)方式在英語(yǔ)深度閱讀中發(fā)揮著重要的作用。

仍以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up Reading部分的閱讀文章The shortest player in the NBA為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可以先采用小組合作探究法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并提出以下探究性問(wèn)題：①斯伯特·韋伯的成功是偶然的還是必然的？請(qǐng)結(jié)合文中的句子段落或者案例說(shuō)明。②文章的中心句是哪一句？你如何理解這一句？③請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“Success does not happen overnight”的理解。

各小組通過(guò)合作探究，在不斷批判、否定舊答案、建立新答案的過(guò)程中，很快解決了以上問(wèn)題。關(guān)于問(wèn)題②，各小組普遍找到“Through hard work，Spud Webb proved that size and body type does not matter—you can do almost anything if you never give up.”這句話。有的小組代表還表達(dá)了自己的看法：斯伯特·韋伯的成功不是偶然的，而是他在夢(mèng)想指引下，通過(guò)不斷努力得來(lái)的。在此過(guò)程中，他始終抱著“永不言棄”的勇氣與決心，最終超越了自我，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了課文的主題意義，還對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到的看法與見(jiàn)解，批判性思維也得到發(fā)展。

英語(yǔ)深層閱讀還包括“學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思”，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)主題意義的評(píng)價(jià)及對(duì)深度閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。這雖然無(wú)關(guān)深度閱讀文本的內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生閱讀另一篇文本具有指導(dǎo)意義。關(guān)于評(píng)價(jià)與反思，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的深度閱讀策略進(jìn)行反思，并激勵(lì)其借鑒他人的閱讀策略實(shí)現(xiàn)更高效、智慧的深度閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)深度閱讀需要一定的閱讀能力作支撐。在深度閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的各種能力也會(huì)得到鍛煉與提升，二者是相互促進(jìn)、和諧共生的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，深度閱讀指向?qū)W生綜合、全面的可持續(xù)發(fā)展，目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升其綜合素養(yǎng)。