孫 凱

引言

自2014年啟動(dòng)新高考改革以來，高中英語在教學(xué)理念和方式上均發(fā)生了巨大變化，對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的要求也越來越高。寫作能力不僅考查學(xué)生綜合運(yùn)用詞語、句式和語法等語言知識(shí)的能力，還注重對(duì)學(xué)生辯證思維品質(zhì)和跨文化交際意識(shí)的考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要概念，并將其概括為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部 2018）。英語寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難的一項(xiàng)，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。寫作是對(duì)聽力和閱讀成效的產(chǎn)出，是學(xué)生內(nèi)化英語語言知識(shí)后形成的語言能力，能有效提升他們說英語的能力。

學(xué)生寫作的過程不僅僅是使用詞匯、句型和語法的過程，還包含準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言知識(shí)表達(dá)自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀，訓(xùn)練邏輯思維、辯證思維和分析推理的重要功能，這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的英語能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅可以全面地訓(xùn)練他們將所學(xué)英語知識(shí)加以運(yùn)用的能力，而且能在指導(dǎo)過程中激發(fā)其對(duì)英語語言和文化的興趣，培養(yǎng)其正確的文化意識(shí)。因此，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在新高考改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）的介紹，英語新高考題型最大的變化在寫作部分：提高分值、增加題量、引入新題型讀后續(xù)寫和概要寫作（教育部考試中心 2016）。其中對(duì)于讀后續(xù)寫題型的要求是：學(xué)生根據(jù)題目所提供的一篇350詞左右的文章內(nèi)容和段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，完成一篇與給定材料在邏輯和情節(jié)上合理銜接且結(jié)構(gòu)完整的作文，續(xù)寫的作文中要使用給定文章中的關(guān)鍵詞。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)末，美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了二語習(xí)得理論，其中最具有影響力的核心理論是語言輸入假說（The input hypothesis）。他強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者獲得一種語言最好的方式是要有足夠的可理解性輸入，輸入量越大，語言習(xí)得的效果越好。在讀后續(xù)寫中，寫建立在讀的基礎(chǔ)之上，續(xù)寫材料可為學(xué)生提供一種輸入的途徑。學(xué)生在讀續(xù)寫材料時(shí)，可以根據(jù)提供的語境，從多方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，了解其謀篇布局、構(gòu)思情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，并在續(xù)寫部分輸入更多地道的表達(dá)，豐富寫作內(nèi)容，以便更好地完成續(xù)寫。讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)意圖是在大量的輸入下習(xí)得對(duì)自己有用的知識(shí)，激發(fā)寫作表達(dá)的意愿并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

國(guó)內(nèi)很多英語教育專家關(guān)注閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方法，比較有代表性的是王初明教授。他多年來致力于英語寫作教學(xué)法的研究和探索，先后提出了寫長(zhǎng)法、學(xué)辦相隨的概念。后來，王初明（2012）正式提出讀后續(xù)寫的教學(xué)法概念。他認(rèn)為讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，原因在于他們所閱讀的文章和寫作的文章之間存在不對(duì)稱性，會(huì)不由自主模仿給出的閱讀材料中的表達(dá)方式，在理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)出文章。這種教學(xué)法的理論依據(jù)是續(xù)論，即語言是通過續(xù)的方式習(xí)得的。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例

讀后續(xù)寫的題型設(shè)計(jì)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和新高考改革的要求完全吻合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維和寫作能力。讀后續(xù)寫對(duì)寫作教學(xué)具有積極的影響，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和一線教師開始對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程進(jìn)行研究和探索，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高他們的寫作水平和英語運(yùn)用能力。

教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注新課程理念和新高考要求，對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐，在課堂中探索讀后續(xù)寫的有效教學(xué)方式。下面，以2018年浙江省高考英語試卷中的寫作題為例，呈現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)內(nèi)容

試卷中給出的閱讀材料講述了作者和父親暑假去拜訪朋友，體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活的故事。文中標(biāo)出的10個(gè)關(guān)鍵詞包括7個(gè)名詞、2個(gè)動(dòng)詞、1個(gè)形容詞，按照題目要求，學(xué)生至少要在續(xù)寫部分用到5個(gè)關(guān)鍵詞。續(xù)寫部分有兩段，給出的開頭語分別是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”和“We had no idea where we were and it getting dark”。學(xué)生需要以給出的開頭語寫出兩段共150詞左右的文章。

（二）學(xué)情

執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生就讀高中二年級(jí)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，能積極發(fā)言，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在平時(shí)的寫作中能碰撞出思維的火花。略顯不足之處是在組織文章結(jié)構(gòu)和邏輯敘述方面不太嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樵~匯量不夠?qū)е伦魑闹腥鄙俦容^地道和高級(jí)的表達(dá)方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生要明白續(xù)寫文章的主旨大意和行文邏輯，正確把握續(xù)寫的方向，以保證前后文內(nèi)容和風(fēng)格的一致性；以閱讀材料為依據(jù)，拓展閱讀材料話題中的詞匯和表達(dá)方式，豐富基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨大意，理清文章結(jié)構(gòu)，使續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容行文邏輯一致。

2.引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章中學(xué)習(xí)有助于續(xù)寫的詞匯和語言表達(dá)形式，提高其續(xù)寫的語言層次和質(zhì)量。

（五）教學(xué)過程

本教學(xué)設(shè)計(jì)包括閱讀和寫作兩個(gè)部分，根據(jù)課堂教學(xué)容量分為兩個(gè)課時(shí)完成：第一個(gè)課時(shí)安排熱身導(dǎo)入和閱讀活動(dòng)；第二個(gè)課時(shí)安排寫作活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋。

Step 1：熱身導(dǎo)入

Q1：What would your parents do with you during a vacation?

Q2：Have you ever experienced adventures in the wild?If so，what happened?

Q3：What do you think may happen when going out in the wild?

教師提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)戶外活動(dòng)和探險(xiǎn)的興趣，引出話題，為接下來的文章閱讀作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)、歸納、總結(jié)與旅游和探險(xiǎn)話題相關(guān)的常用詞匯、表達(dá)，為寫作作好語言準(zhǔn)備。

Step 2：閱讀活動(dòng)

First reading：Key elements of the story（見表 1）.

表1

通過第一次快速閱讀進(jìn)行文本探究，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)及特點(diǎn)，獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過閱讀了解到作者和父親在暑假去美國(guó)西部荒野體驗(yàn)了一次前所未有的假期：聽著蛙聲入睡、喂雞、牧羊、學(xué)騎馬。學(xué)生閱讀文章后可以了解田園生活的簡(jiǎn)單和美好，感受作者對(duì)全新環(huán)境和新鮮事物的好奇。

Second reading：Key elements in the following story（見表 2）。

表2

在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們第二次閱讀文章，找出能夠影響續(xù)寫的關(guān)鍵信息。文章最后一段中“...，and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.”和“...，and headed slowly towards the mountains.”給出了非常重要的時(shí)間和地點(diǎn)信息。根據(jù)文章的描述，作者和父親在黃昏時(shí)騎著馬向大山走去。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意文中“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”和“I asked Uncle Paul if I could take a hose ride，...”等重要信息。這些句子表明作者是一個(gè)敢于冒險(xiǎn)和嘗試新鮮事物的人，這種性格會(huì)對(duì)接下來的故事走向產(chǎn)生重要的影響。

Step 3：寫作活動(dòng)

續(xù)寫分為兩段，且開頭語均已給出，這就提示學(xué)生不僅要注意閱讀材料和續(xù)寫第一段之間的合理銜接，還要注意續(xù)寫第一段和第二段之間的合理銜接。

續(xù)寫內(nèi)容是故事性質(zhì)的記敘文。寫作過程中，一方面，要注意動(dòng)詞時(shí)態(tài)的正確使用，根據(jù)已經(jīng)給出的閱讀材料可知續(xù)寫部分要使用一般過去時(shí)；另一方面，給出的閱讀材料中有大量的細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，在續(xù)寫過程中要注意細(xì)節(jié)，突出人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫。

續(xù)寫的第一段開頭語是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解完成表3，初步猜想故事內(nèi)容。

表3

通過對(duì)續(xù)寫內(nèi)容關(guān)鍵信息的猜測(cè)，學(xué)生既可以全面考慮如何將閱讀材料與寫作進(jìn)行銜接，不遺漏重要的信息點(diǎn)，又可以思考續(xù)寫時(shí)會(huì)用到的詞匯和表達(dá)方式，使表達(dá)更豐富和準(zhǔn)確。

續(xù)寫的第二段開頭語是“We had no idea where we were and it getting dark”。學(xué)生在續(xù)寫第一段故事走向的基礎(chǔ)上，想象迷路和天黑了的情況下，完成表4，猜想故事的下一步走向。

表4

在完成了表3、表4的關(guān)鍵信息后，學(xué)生對(duì)需要續(xù)寫的內(nèi)容有了初步想法，通過回顧所給閱讀材料的語言風(fēng)格和情感色彩，形成寫作思路，擬定簡(jiǎn)要的寫作提綱。寫作前的準(zhǔn)備完成后，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫內(nèi)容，并按照題目要求將所使用的5個(gè)及以上關(guān)鍵詞用下畫線標(biāo)注。

Step 4：評(píng)價(jià)反饋

在日常教學(xué)中，教師培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)、再互評(píng)、教師課堂點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)其從寫作內(nèi)容、語言形式、語篇連貫等方面學(xué)習(xí)和借鑒他人文章中的亮點(diǎn)，積累寫作思路和素材，不斷提高寫作水平。

根據(jù)《考試說明》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫主要從以下四個(gè)方面考查學(xué)生作文的質(zhì)量：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對(duì)關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）故事發(fā)展的合理性和上下文的連貫性。

依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生平時(shí)作文中常出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)了評(píng)分表（見表5），用于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

表5

讓學(xué)生自評(píng)的目的是讓他們能站在閱卷教師的角度評(píng)價(jià)自己的作文。通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，學(xué)生可以了解哪些方面有待加強(qiáng)，而不只是感覺自己寫得好或者不好。讓學(xué)生互評(píng)的目的是讓他們學(xué)習(xí)如何客觀地使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人的作文作業(yè)，除了發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的不足之處外，還能學(xué)習(xí)自己沒有想到的高級(jí)表達(dá)方式和新奇的思維。

在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，教師抽取“自評(píng)＋互評(píng)”分?jǐn)?shù)前10%、前50%、前90%的作文各一篇在全班公開點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的主要目的是分享學(xué)生作文中情節(jié)設(shè)計(jì)、詞匯與表達(dá)的精彩之處。對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體指導(dǎo)由教師課后認(rèn)真批改完作文，并將修改意見反饋給每一個(gè)學(xué)生，要求其按照反饋修改作文，鼓勵(lì)其不斷提高寫作水平。

結(jié)語

讀后續(xù)寫教學(xué)是近幾年受師生廣泛關(guān)注的一種寫作教學(xué)方式，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“讀寫結(jié)合引領(lǐng)語言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)”的高中英語教學(xué)趨勢(shì)，在教學(xué)中注意啟發(fā)思維、注重引導(dǎo)、善于鼓勵(lì)、指導(dǎo)到位，通過不懈地嘗試和練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。