金 琳

引言

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式，它將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和樹立終身學(xué)習(xí)的理念。然而，當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)中“淺教”“淺學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，且學(xué)生聽說能力薄弱，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，研究如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤為重要。深度學(xué)習(xí)的開展不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識具有極大的推動(dòng)作用，還能夠促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升，對優(yōu)化和改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

聽說是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語聽說教學(xué)中的“灌輸”模式逐漸被“自主、合作、探究”等新型模式所取代，對話成為課堂教學(xué)的主旋律。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材聽說話題，利用拓展性、開放性問題，引發(fā)學(xué)生深度思考和發(fā)散思維，有利于他們建構(gòu)新知識；設(shè)計(jì)高質(zhì)量的開放性任務(wù)，開闊學(xué)生的視野，有利于促進(jìn)他們表達(dá)；開展課后評價(jià)，反思聽說教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。因此，開展深度學(xué)習(xí)符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和所提倡的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)對學(xué)生的英語聽說技能訓(xùn)練，就日常話題展開基本語言內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力已迫在眉睫。

一、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

長期以來，由于受各種因素的制約，學(xué)生的英語聽說水平不盡如人意，口語、聽力差仍然是英語教學(xué)的頑疾。初中英語聽說淺層教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，造成學(xué)生綜合表達(dá)能力較差。雖然借助語言學(xué)習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練已成為學(xué)界共識，但當(dāng)下初中英語聽說教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的情況不容樂觀，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）聽說教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂參與度低

在初中英語聽說教學(xué)中，教師仍采取“灌輸”式教學(xué)，教學(xué)形式單一、枯燥，課堂缺乏活力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。大部分教師在聽說教學(xué)中采取“教師放錄音、學(xué)生聽，教師問問題、學(xué)生答”的模式。學(xué)生變成了“聽眾”“速記員”，學(xué)習(xí)興趣不濃，參與程度和層次均較低，學(xué)習(xí)效果不佳，難以對知識進(jìn)行深入思考。

（二）聽說教學(xué)“設(shè)境”脫離，阻礙“情知”發(fā)展

目前，初中英語聽說教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)不夠，忽視英語語境，學(xué)生普遍缺少參與、交流、應(yīng)用、實(shí)踐的情境與機(jī)會(huì)，知識的內(nèi)化與遷移效果不佳，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)探究與深入思考。例如，在一堂公開課上，任課教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)雖然設(shè)置了情境，課堂氣氛看起來非常熱鬧，但并未從學(xué)生的角度考慮，與其實(shí)際生活相脫離，情境設(shè)置形式化，浪費(fèi)課堂時(shí)間，教學(xué)效果不佳。這既不能引起學(xué)生的情感共鳴，又不能調(diào)動(dòng)他們的積極思維。

（三）聽說教學(xué)方法低效，學(xué)生思維淺層

由于課堂時(shí)間有限，有的教師受應(yīng)試教育的桎梏，更重視教記憶、理解類知識，對語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展分析性、反思性、批判性思維的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和判斷、解決問題的能力欠缺。主要表現(xiàn)在以下方面；第一，聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)停留在知識表層，設(shè)計(jì)的問題思維含量不高，缺乏深度，使學(xué)生的思維始終處于“淺層”，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造力；第二，在教學(xué)過程中，部分教師課堂問題設(shè)置膚淺，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入思考，難以挖掘問題的實(shí)質(zhì)，從而影響其思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

由此可見，針對初中英語聽說教學(xué)存在的“短板”，教師應(yīng)深入研究造成這種現(xiàn)象的原因，積極尋找突破的路徑，從而促進(jìn)英語聽說教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)的含義及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，以已有知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的建立，通過知識的遷移解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題（董亞男 2018）。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。這些與當(dāng)前教育中所提出的核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。我國學(xué)者何玲、黎加厚（2005）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)識結(jié)構(gòu)，并能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中作出決策并解決問題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。吳秀娟、張浩（2012）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的核心特征是注重高階思維，發(fā)展高階思維有助于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)通常是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)是一種無關(guān)聯(lián)、孤立的學(xué)習(xí)，一般表現(xiàn)為機(jī)械、被動(dòng)地記憶，學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)探究與深入思考，知識記憶量成為學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新、舊知識加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)的、在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，適宜的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)材料非常重要。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的過程性思考與理解建構(gòu)，預(yù)留給他們的探索空間更充分，評價(jià)指標(biāo)更傾向于能力指標(biāo)。然而，深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，它和淺層學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，其最本質(zhì)的特征是高階思維的培養(yǎng)。它要求學(xué)生掌握一系列基本素養(yǎng)，即知識學(xué)習(xí)的批判理解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合、學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思、學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)與聽說能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，聽說能力的培養(yǎng)在很大程度上要通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際，圍繞教材話題組織學(xué)生參與活動(dòng)，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，幫助他們掌握英語語言知識，提高英語綜合能力。下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說明在初中英語聽說教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略：激趣——深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；導(dǎo)學(xué)——深度學(xué)習(xí)的條件；啟智——深度學(xué)習(xí)的保障。

（一）激趣：深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

激趣旨在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、參與課堂活動(dòng)的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面具有重要的促進(jìn)作用。激趣教學(xué)的關(guān)鍵是教師“入”要得法，“導(dǎo)”要有趣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在思維。在初中英語教學(xué)中，教師主要采取以下方式進(jìn)行激趣：

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣

在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以趣激學(xué)。教師可以把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活化情節(jié)，或把對話演變成一個(gè)小故事，讓學(xué)生在生活化的活動(dòng)中進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣既增添了生活樂趣，又為真實(shí)的語言交際創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生能快速投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)“問路”的對話時(shí)，教師可以把教室設(shè)置成若干條馬路，課桌上放置自制的地名標(biāo)簽，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)問路的知識，讓其不知不覺地進(jìn)入新課的語言訓(xùn)練。

另外，人教版初中英語教材中有許多與生活相關(guān)的“看病”“打電話”“購物”等題材，教師可創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的氛圍中將新、舊知識實(shí)現(xiàn)順利對接，從而在輕松、愉快的聽、說、看、演情境中參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

總之，教師通過精心設(shè)計(jì)聽說任務(wù)，可激活學(xué)生的已有知識，并使其將已有知識遷移到新的情境中解決問題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在解決問題的過程中培養(yǎng)語言能力。

2.用思維導(dǎo)圖、Free Talk活動(dòng)激趣

利用思維導(dǎo)圖、Free Talk活動(dòng)激趣，能讓學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，誘發(fā)集體智慧，激發(fā)創(chuàng)意與靈感，克服語言和理解方面的障礙，從而提高理解能力和綜合語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A 2d的Listen部分What does John like?時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖（見圖1）讓學(xué)生說出約翰（John）喜歡的水果、蔬菜和其他食品等，以此擴(kuò)展他們的發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

圖1

3.提問質(zhì)疑激趣

采用提問質(zhì)疑激趣，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多角度、全方位培養(yǎng)其各種綜合能力與英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級 （上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d—3c時(shí)，教師提出問題：“What are you want to be when you grow?”有的學(xué)生回答：“I want to be a teacher，doctor...when I grow up.”教師追問：“Why do you want to be a teacher?How do you going to do that?”學(xué)生回答：“I am going to study hard.”對于這樣的問題，學(xué)生有不同的答案、不同的理由，在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。

（二）導(dǎo)學(xué)：深度學(xué)習(xí)的條件

顧名思義，導(dǎo)學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的條件。教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要特別注重營造互動(dòng)有序的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程，給予他們正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其深度思維。

1.小組合作探究

小組合作探究是以學(xué)生為主體，讓其充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?時(shí)，教師采取課堂“脫口秀”的方式讓學(xué)生用英語口述自己的周末。將全班學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組編一個(gè)“周末過得怎樣”的情境對話，并進(jìn)行小組互評，得分最高的小組免做周末作業(yè)。在“獎(jiǎng)勵(lì)”的誘惑下，學(xué)生主動(dòng)分工編排情境對話，積極主動(dòng)地展開討論，學(xué)習(xí)興趣較濃。學(xué)生通過小組合作探究，盡情享受分享的快樂，搭好了“支架”，為后面的知識輸出做好了充分的準(zhǔn)備。

2.教師導(dǎo)、學(xué)生品

在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽并仔細(xì)分析聽力內(nèi)容，深入理解文本，并口述聽力內(nèi)容，從而提升其聽說能力。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?Section A時(shí)，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生參照思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，快速掌握文本主旨。

圖2

利用思維導(dǎo)圖梳理文本主要信息，便于學(xué)生把握文本大意，快速掌握文本主旨，將文本內(nèi)容顯性化，深化對文本主題的理解。總之，在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生對話題展開深度學(xué)習(xí)和討論，使他們激活已學(xué)知識，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地加深對文本的理解和運(yùn)用，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）啟智：深度學(xué)習(xí)的保障

啟智是對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的拓展與延伸，是深度學(xué)習(xí)的保障。啟智是在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其目的在于打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維。在初中英語聽說教學(xué)中，教師可以開展以下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行啟智，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.概述或續(xù)述

概述和續(xù)述是指對聽力材料進(jìn)行重新整合、歸納、概括、提煉，然后表達(dá)出來，其中涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和記憶，并為其提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。它不僅可以幫助教師評估聽力教學(xué)的效果，還為學(xué)生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機(jī)會(huì)，既有助于學(xué)生對對話或篇章的理解，又有助于其復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。概述和續(xù)述要求選好材料，盡量選擇有趣味故事情節(jié)的材料來激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?Section A 1b What did Carol do on her last school trip? 時(shí)，在完成Listen and circle the expressions in the box這一步后，教師讓學(xué)生再聽一遍材料并回答如下幾個(gè)問題：

（1）How was Carol’s school trip?

（2）Did she go to the farm?

（3）Were there any animals?

（4）What else did she do?

讓學(xué)生回答完問題后，用自己的語言復(fù)述所聽內(nèi)容。將聽延伸到說，聽說結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，進(jìn)一步夯實(shí)其基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膹?fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊記、邊整合加工和表達(dá)信息的習(xí)慣和能力，有助于其將零散信息概念化和結(jié)構(gòu)化，并促進(jìn)其對信息的整體性把握、深度理解及表達(dá)，從而提升其創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造表演

創(chuàng)造表演是一種較高層次的運(yùn)用語言方法。它不僅要求學(xué)生完全了解聽力材料，還要求他們能用自己的語言進(jìn)行會(huì)話。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（下）Unit 7 It’s raining!Section A 2c部分 Pair work：Role play a conversation between Jim and Linda時(shí)，教師要求學(xué)生回答問題：“How’s it going?What are you doing?How’s the weather?”根據(jù)2a與2b的聽力結(jié)果進(jìn)行對話并表演。再如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?Section A 2a—2b聽力活動(dòng)后，教師結(jié)合聽說材料與之前在Unit 2所學(xué)的“指路”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張動(dòng)物園地圖（見圖3），并進(jìn)行動(dòng)物園導(dǎo)游員與游園者之間的表演。通過該活動(dòng)，學(xué)生對文本框架有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對詞匯進(jìn)行了一定的拓展，并促進(jìn)了思維品質(zhì)的形成。

圖 3：Hangzhou Zoo

下面是兩名學(xué)生根據(jù)地圖創(chuàng)作的表演文本：

Guide：Hello!Can I help you?

Visitor：Yes，please.I want to see lions first.

Guide：You can go straight the road and turn right on the second crossing.It’s on your right.

Visitor：I will go to see koalas.I think they are cute.

Guide：OK.You can walk straight to the end of the zoo.You can see the koalas.

Visitor：Thanks.At last I want to see pandas.

Guide：OK.The house of the pandas is next to the house of koalas.

Visitor：OK.Thank you very much.I think I will have a good time.

Guide：You’re welcome.

此環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，還使其對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與整合。這充分展示了學(xué)生的遷移與創(chuàng)造性思維過程，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的批判性。

四、實(shí)施成效

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，英語備課組的教師在聽說課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)置的問題越來越有深度，而且更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步。

（一）學(xué)生方面

表3：深度學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表4：學(xué)生成績進(jìn)步情況統(tǒng)計(jì)表

由表3可知，86.3%的學(xué)生對深度學(xué)習(xí)給予充分肯定，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、合作，培養(yǎng)了合作能力，提高了聽說能力。更重要的是，他們對于問題的思考有了更深入的探索，拓展了思維的深度與廣度，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力，培養(yǎng)了高階思維品質(zhì)。另外，學(xué)生成績在本區(qū)組織統(tǒng)考同批中取得了比較明顯的進(jìn)步，所教的班級在本區(qū)組織統(tǒng)考同批中獲得全校年級段第一的好成績，且89.4%的學(xué)生有進(jìn)步（見表 4）。

（二）教師方面

深度學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐與探索獲得了可喜的教學(xué)效果，特別是教師的教學(xué)理念有了很大的改變，對于不同類型的聽說教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更專業(yè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對培養(yǎng)思維品質(zhì)方面有了更專業(yè)的思考。在教學(xué)過程中，教師能提出不同類型的問題，且教學(xué)設(shè)計(jì)更加多樣化、多元化。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的基本途徑，是由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在初中英語聽說教學(xué)中探討深度學(xué)習(xí)的特征、策略、設(shè)計(jì)，注重對聽說目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等要素的重新梳理和分析非常必要。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取、梳理信息，讓學(xué)生體驗(yàn)在英語聽、說、讀、寫中深度學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力。教師通過加強(qiáng)基于深度學(xué)習(xí)的聽說訓(xùn)練，能夠使學(xué)生聽說水平明顯提升，理解能力由淺層到深層發(fā)展。