【摘要】任務型教學法，是教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的一種教學方法，并被越來越多地運用在高校英語專業(yè)閱讀教學實踐中。本文通過探討高校英語精讀課程的教學，結(jié)合任務型教學法，分析出任務型教學法在高校英語精讀課程中的應用，從而提高英語精讀教學質(zhì)量以及英語專業(yè)學生的閱讀和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法;高校英語;英語精讀

【作者簡介】閆穎，女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學院人文教育學院英語教研室，教師，研究方向：課程與設(shè)置。

一、任務型教學法的概述

任務型教學法（Task-based language teaching， TBLT）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的語言教學方法。它側(cè)重于將目標語言運用到真實的場景中，要求學生用目標語言完成有意義的任務。因此，任務型教學法在培養(yǎng)學生目標語言的流利性以及學生的自信心等方面有積極的作用。在高校英語專業(yè)的精讀課程教學中，教師圍繞相關(guān)主題，結(jié)合任務型教學法設(shè)計出具體可行的任務;學生則通過表達、交流、詢問等多種語言活動形式完成任務，以達到掌握目標語言以及學習新知識的目的。

二、高校英語專業(yè)精讀課程的教學

1. 精讀課程設(shè)置。英語精讀課程作為英語專業(yè)的核心課程，一直受到教師和學生的重視。因此，合理可行的課程設(shè)置至關(guān)重要。精讀課程設(shè)置，指教師按照英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)教學大綱和學生水平，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的過程。通過英語精讀的學習，學生面對語言復雜題材多樣的閱讀材料，如教育、科技、文化等的材料時，能夠理解主題思想和具體細節(jié);學生能夠分析語言所表達或隱含的各種關(guān)系;根據(jù)文章主題或情景進行改寫或續(xù)寫，并能對閱讀材料所表述的思想觀點進行有效性評價。英語閱讀是一個積極的過程，它不僅需要個體的思考，也需要學習者間的合作。因此，課程設(shè)置中的任務即是個體的也是小組的。教師要引導學生獨立思考，促進學習小組協(xié)作，順利完成任務，才能高效地達成教學目標。

2. 教師的角色?！敖巧笔侵附處熀蛯W習者在執(zhí)行學習任務以及參與者之間社會和人際關(guān)系中所期望扮演的角色（Nunan， 1989）。在以學生為中心的課堂中，教師不再是教學大綱的被動接受者和執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容和課堂活動的積極創(chuàng)造者。當任務型教學法和英語精讀課程相結(jié)合時，教師首先應該是閱讀材料的促進者和任務的設(shè)計者。教師要挑選出適合學生語言和認知水平的閱讀教材，設(shè)計出與閱讀材料相關(guān)的任務，并引導學生獨立思考，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判性思維。其次，教師應是觀察者和引導者。在學習或執(zhí)行任務的過程中，學生可能會困惑于他們應該做什么或者如何開展閱讀任務，所以教師應該監(jiān)控學生的學習過程，仔細觀察學生的表現(xiàn)以便給予有效的引導和反饋。比如，教師可以借助第三方平臺（如藍思閱讀系統(tǒng)，一種美國英語閱讀評測系統(tǒng)）布置相關(guān)任務來督促學生學習，通過后臺數(shù)據(jù)觀察學生的表現(xiàn)，并給予其建議。最后，教師應該是一個傾聽其者。學生是任務的直接執(zhí)行者，他們在執(zhí)行任務過程中的體會將是教師珍貴的一手資料，日后會有助于教師調(diào)整和完善任務，所以教師應該認真傾聽他們的意見，與他們交流想法，甚至向他們學習。在教師的正確指導和學生的積極配合下，才能更有效、更積極地展開教學活動，以完成相應的課程目標。

三、任務型教學法在英語專業(yè)精讀課程中的應用

高校英語專業(yè)本科教育是致力于為高端教育集團、小學及國際幼兒園等培養(yǎng)了解國內(nèi)外先進教育理念、熟悉英語教育基本規(guī)律和現(xiàn)代化教學手段，以及發(fā)音標準，具備較強的英語聽說讀寫能力、良好的溝通表達和教學設(shè)計與創(chuàng)新能力的英語教育者和管理者。以英語專業(yè)的聽、說、讀、寫課程為基礎(chǔ)，輔助專業(yè)提供的多種英語類活動，幫助學生學以致用。對于英語專業(yè)精讀課程而言，任務型教學法的應用、任務的設(shè)計、內(nèi)容、知識點的安排等都決定著任務質(zhì)量的高低。教師設(shè)置的任務類型、難易程度、順序排列等應符合英語專業(yè)學生認知水平和語言學習規(guī)律，并在具體實施過程中有的放矢，實現(xiàn)閱讀任務前、中、后期三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進以便學生完成任務，切實提升英語精讀的教學質(zhì)量。

1. 閱讀前期，旨在讓學生主動學習并獲取完成任務所需的語言文化知識。在這個階段，學生應根據(jù)教師的指引，明確任務內(nèi)容，借助學習資源查閱相關(guān)資料、通過學習小組溝通交流以深化對閱讀材料背景、內(nèi)容和語言知識的理解。教師將學生分成若干學習小組，學生以小組為單位，通過個人的獨立思考和小組的學習交流，完成教師布置的閱讀前、中、后期任務，并在課堂上進行小組閱讀項目展示。以英語專業(yè)綜合教程第二冊第一單元“Weve Been Hit！”為例。閱讀前期任務，要求學生通過學習網(wǎng)站查閱并了解911恐怖襲擊事件，在藍思閱讀系統(tǒng)中閱讀911相關(guān)文章，并在學習小組內(nèi)用英文溝通交流，初步梳理并掌握故事背景、課文大意以及語言知識等。

2. 閱讀中期，是課堂閱讀教學活動的實施階段。在閱讀中期，教師應為學生構(gòu)建良好的學習情境，逐步展開視頻導讀、詳細閱讀、語言應用等教學環(huán)節(jié)，引導學生深層次地理解文章背景，了解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語言知識點。同樣以綜合教程第二冊第一單元“Weve Been Hit！”為例。為了能夠更好地理解主人公在911恐怖襲擊事件發(fā)生之后的行動軌跡和心理變化，教師可以引導學生進行“角色扮演”這項學習任務。通過設(shè)定場景、扮演重要人物、完成對話溝通等，學生在場景中學習、了解課文結(jié)構(gòu)，加深對于課文理解，完成課堂教學目標。

3. 閱讀后期是對整個閱讀任務的評價與反饋。教師要先引導學生回顧整個學習歷程，啟發(fā)學生自我反思。通過目標語言的輸出，學生將學習想法和問題反饋給教師。在閱讀后期，各學習小組需要以ppt的形式展示課文知識和相關(guān)內(nèi)容。展示的過程不僅僅是團隊合作的體現(xiàn)，也是對學生閱讀理解力和綜合能力的檢測。在展示結(jié)束后，由小組互評及教師講評對所遇到的難題與關(guān)鍵點給予反饋。在教師講評環(huán)節(jié)，教師應了解個體差異，注重個性化指導，不僅針對表現(xiàn)突出的學生給予肯定和激勵，而且也要針對基礎(chǔ)薄弱的學生給予指導和建議。

四、結(jié)語

本文通過探討高校英語精讀課程的教學，結(jié)合任務型教學法，分析出任務型教學法在高校英語精讀課程中的應用。在高校英語專業(yè)精讀教學中，教師應針對英語專業(yè)學生不同的語言和認知水平，結(jié)合英語精讀課程設(shè)置，靈活運用任務型教學法。設(shè)計規(guī)劃好閱讀前期、中期、后期任務，并采用不同的教學手段，以激發(fā)學生的課堂學習興趣，從而引導學生在實踐中掌握不同的閱讀策略技巧，進而提升學生的閱讀水平和綜合實力。

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