買爾瓦依提·艾則孜

摘 要：小學(xué)階段合理開展科學(xué)觀察實驗是幫助學(xué)生建立健全科學(xué)認知，合理了解科學(xué)知識，對全方位促進小學(xué)生發(fā)展與進步的重要體系。但是在現(xiàn)階段的不少小學(xué)校園中，因為教學(xué)實踐對于科學(xué)觀察實驗的建立完善性，導(dǎo)致了觀察實驗課程沒有配置相對應(yīng)的儀器與設(shè)備，最終也造成了小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗組織的失效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 觀察實驗 實施方法

在整個小學(xué)階段，科學(xué)觀察實驗課程對于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識，建立良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有著非常大的幫助。并且教師在課堂授課中，合理組織學(xué)生開展科學(xué)實驗將對學(xué)生的全面發(fā)展有著非常大的幫助。那么如何合理地進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗的組織與實施，對于現(xiàn)階段的教師而言是一項非常重要的任務(wù)，要求教師能夠在組織學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)的同時，合理將新的教學(xué)知識觀念融入其中，面對一切問題都要有正確的解決方法。但是就目前而言不少細節(jié)還存在著很多問題，很多教學(xué)模式也都停留在形式方面，學(xué)生間也缺乏很好的互動與交流，基于此就需要廣大教師積極開拓思維，努力構(gòu)建出科學(xué)教學(xué)觀察實驗組織與實施的有利策略。

一、合理創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍因為年紀小，閱歷與生活經(jīng)驗還不是十分豐富，導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生，為此也就需要教師合理地進行引導(dǎo)。在這個過程中，教師需要創(chuàng)建出引人入勝的教學(xué)情境模式，增強學(xué)生對于科學(xué)實踐的興趣，合理激發(fā)他們參與其中的積極性，并且也要努力培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在正確的科學(xué)理念中養(yǎng)成自主探索、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源或是多媒體設(shè)備的情況下，將需要教授的教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，讓其能夠擁有豐富的故事性與趣味性，幫助學(xué)生在充滿樂趣的教學(xué)環(huán)境中對科學(xué)知識有一個進一步地探索。比如在進行《開水養(yǎng)魚》小實驗中，教師可以先設(shè)定出一個故事情節(jié)，如“自然水資源越來越少了，但是小魚需要活下去，那么同學(xué)們就要一起思考怎么能讓小魚活下去呢”調(diào)動學(xué)生的思維積極性，并借由多媒體的方式將實驗過程“在比較長的玻璃杯中放入大量水，并在水里放入幾條小魚，把玻璃杯傾斜地固定好，使水剛好到杯口的位置，在杯口下面放一盞酒精燈，開始給杯子里的水加熱，一直燒到杯子的上半部分熱氣騰騰，看看小魚怎么樣了，如果有冰塊，可以放一塊進水里”演示出來，然后向?qū)W生提出問題“小魚為什么能在上半部分熱氣騰騰的水中悠然地活著？冰塊化了沒有？”“把這樣“燒”過的小魚帶回家養(yǎng)，看看能養(yǎng)多久?！奔ぐl(fā)學(xué)生想象，然后在實驗結(jié)束之后，要合理地將實驗理論“加熱試管上部的水，這些水受熱后不會沉到底部去。水的導(dǎo)熱性差，上部的水把熱量傳到底部，是一個緩慢的過程。所以，雖然試管上半部分的水燒開了，但底部依然是涼的。這樣，‘開水里當(dāng)然可以養(yǎng)魚?！备嬖V給學(xué)生們，從而了解整個實驗過程，幫助學(xué)生探索出水導(dǎo)熱性差的理論知識，增強整個科學(xué)探索的活躍性，積極激發(fā)學(xué)生對問題的研究與探索，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、積極利用自由探索，幫助學(xué)生獲取知識

學(xué)生對于知識的探索與科學(xué)探索未知過程的情況雖然不是完全相同的，但也存在著一定的一致性。很多知識對于成人而言是已知的結(jié)果，但是對兒童來說卻是前所未有的創(chuàng)新。比如在進行《水中點燈》科學(xué)實驗時，教師可以先給學(xué)生提出一個問題“為什么水底下能點燈？”然后給學(xué)生實驗用到的蠟燭、盆和水，然后將他們進行分組，進行探索，學(xué)生在經(jīng)過實驗可以想到，蠟燭在點燃的時候，距離水面有一些距離，那么蠟燭能夠燃燒到水下嗎？有些學(xué)生可能認為是不能，而有些學(xué)生而認為是可以，這樣教師就可以積極讓他們進行實驗來驗證自己想法的正確性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭真的可以燃燒到水面下時，他們會感覺到非常驚訝，由此也就急需了解其中存在的原理。這樣教師就可以為學(xué)生分析出其中的原因，反復(fù)進行實驗研究，幫助他們對整個知識點有更好的了解與深入分析。

科學(xué)實驗自由探索的過程，是讓學(xué)生進入知識領(lǐng)域的最有效途徑，那么如何讓學(xué)生進行自由探索？對于教師而言，就是要將探索的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在進行《水往高處走》的實驗中，教師就可以依據(jù)“水上升的高度與火的大小有沒有直接關(guān)系，那與玻璃杯有什么樣的關(guān)系？為什么水會往高處走”從而合理分配給學(xué)生實驗材料，讓他們進行實驗探索，幫助學(xué)生通過多種多樣的形式去進行知識的探索。

三、充分尊重學(xué)生特性，構(gòu)建實驗探究有利性

小學(xué)階段的學(xué)生本身就具備著較強的創(chuàng)造力與豐富的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在整個科學(xué)實驗的過程中，不再以理論為基礎(chǔ)去限制學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，要順應(yīng)學(xué)生對整個實驗的觀察與了解，一步步地進行實驗操作，幫助學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)探索的精神與目的，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在實驗的同時，逐步構(gòu)建知識構(gòu)架，全方位提升整個實驗的觀察有效性。

在觀察實驗的組織與實施過程中，學(xué)生要依據(jù)自身的發(fā)散性思維將整個實驗對象研究透徹，并利用對實驗對象細節(jié)特征研究，搭配多種實驗結(jié)論來進行知識點的對比與判斷，從而得出令人信服的實驗結(jié)果。因此廣大教師也要在教學(xué)過程中明確實驗的重要性，積極提升科學(xué)教學(xué)的重要地位，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重，幫助學(xué)生真正了解到科學(xué)觀察實驗的重要地位。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生也要合理推斷出科學(xué)實驗結(jié)果，激發(fā)自身對科學(xué)無限的想象，為自身之后的學(xué)習(xí)與進步打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，利用對小學(xué)科學(xué)實驗課程的觀察可以了解到，現(xiàn)階段小學(xué)實驗課程中存在著很多因果關(guān)系，教師要不斷完善觀察實驗的組織與實施，對可能影響觀察實驗進行的因素進行分析，充分解決其中問題，并能夠在設(shè)計與實施的同時，對實驗教學(xué)活動進行觀察，從而提升實驗設(shè)計與實踐的合理性與科學(xué)性，全方位促進學(xué)生自主進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，為幫助小學(xué)生構(gòu)建出一個全面科學(xué)化發(fā)展的大空間打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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