盧國燕

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師不僅要注重文化知識的傳授，也要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，這對推動高效英語課堂的構(gòu)建也有很大的助力作用?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下的初中英語高效課堂的構(gòu)建，主要指教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，提升自身的表達能力和思維能力，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語 構(gòu)建策略

一、創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

英語是一門重要的語言教學(xué)內(nèi)容，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，但縱觀他們的英語學(xué)習(xí)實際情況，學(xué)生的表達能力往往是最欠缺的。究其原因，主要在于缺乏良好的英語表達環(huán)境。從這個角度上講，教師可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中激發(fā)自身的英語表達欲望。在此過程中，教師必須注意到培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力是一個循序漸進的過程，不能操之過急，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況有機結(jié)合，為他們創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在特定的氛圍中感染和熏陶學(xué)生，以此逐步推動高校英語課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)“When is your birthday”這篇課文時，可以借助視頻或圖像的展現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，將生日聚會的相關(guān)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時標(biāo)注出本節(jié)課的重點單詞“art、festival、thing、term、busy、time”等，為學(xué)生營造一種特定的教學(xué)氛圍，他們也會在氛圍的渲染下，主動進入英語課堂的學(xué)習(xí)中，有助于推進教師的教學(xué)進度，也為英語高效課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引入有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有效提問，即教師在與學(xué)生互動時，適時提出問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考、討論和探究，而且教師在設(shè)計問題時，也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以此為出發(fā)點，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此之前，教師必須要做好課前的準(zhǔn)備工作，立足教學(xué)內(nèi)容并進行深入研究，讓問題起到啟發(fā)和點撥的作用，以此逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如果教師在設(shè)計課堂問題時，可以有效滲透一些生活化的元素，不僅可以增強學(xué)生對問題的熟悉度，還能使學(xué)生在相對熟悉的問題中引發(fā)他們主動思考的欲望，這也對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise”這篇課文時，可以先引入學(xué)生熟悉的話題，如“What did you do on last weekends？”有的學(xué)生會回答“I usually play basketball.”，也有學(xué)生會說“I always do my housework.”，還有學(xué)生回答“I often play badminton.”。這時，教師順勢引出“What does Jane do on her vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分析課文，并找到答案。教師借助有效提問，推進課堂進度，引發(fā)學(xué)生思考的同時，能有效培養(yǎng)他們對文章的分析能力，逐步促使學(xué)生思維能力的發(fā)散，以此調(diào)動他們的主觀學(xué)習(xí)能動性，逐步推動英語高效課堂的構(gòu)建。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作教學(xué)方式正被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的英語課堂中，學(xué)生為解決同一個問題，在小組中相互交流、協(xié)商，彼此之間分工明確，不僅能培養(yǎng)他們的溝通和表達能力，也促進了學(xué)生合作能力的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活也奠定了扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)，早已不再是簡單的知識傳遞，而是一個使學(xué)生掌握英語知識、了解英語文化的過程，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們對英語知識的運用能力。

例如，教師在教學(xué)“I like music that I can dance to”這篇課文時，借助小組合作的教學(xué)形式，首先對學(xué)生進行分組，讓他們以小組的形式進行角色扮演，也可以集思廣益對角色進行適當(dāng)改編;然后各小組進行比拼，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行適當(dāng)獎勵。這種競爭形式的比拼，充分調(diào)動起了各小組的競爭意識，有效培養(yǎng)了各成員之間的合作意識和能力。同時，學(xué)生在用英語交流的過程中，也深刻體會到了英語的魅力，觸發(fā)了他們對英語的學(xué)習(xí)欲望，提升了學(xué)生的課堂融入度，同時也加快了英語高效課堂的構(gòu)建速度。

結(jié)語

綜上所述，英語課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的促進作用，英語教師在教學(xué)過程中，也必須從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識、了解英語文化，逐步促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師在英語教學(xué)過程中也要積極更新英語教學(xué)理念和教學(xué)方式，以更前沿、更有價值的教學(xué)資訊指導(dǎo)自身的教學(xué)工作，在此過程中逐步打造高效的英語教學(xué)課堂。

參考文獻

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