張慧萍

摘 要：識字寫字是小學(xué)低年級學(xué)生面臨的第一道難關(guān)，是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生對于未來各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。就此而言，教師在識字寫字的授課過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢，采用適合自己學(xué)生的方法進(jìn)行靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們識字寫字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 識字寫字 問題思考

識字寫字對于小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。從客觀事實(shí)思考，讓學(xué)生能夠更好地識字寫字，能為其未來學(xué)習(xí)各種文化知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但應(yīng)該注意的是，在整個(gè)教學(xué)過程中教師自身也應(yīng)該充分認(rèn)識到識字寫字對于學(xué)生的重要性，使得學(xué)生能夠通過教師的授課明白識字寫字的重要性，引導(dǎo)和幫助自己的學(xué)生掌握基本的識字寫字能力。針對整個(gè)過程中所遇到的各種困難，應(yīng)總結(jié)出小學(xué)低年級識字教學(xué)的相關(guān)指南，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，低年級小學(xué)生識字寫字教學(xué)中的相關(guān)問題就有必要深入進(jìn)行討論，總結(jié)問題，解決問題。

一、小學(xué)低年級識字寫字中遇到的問題

從近些年的研究來看，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力較為差勁，相對應(yīng)高年級學(xué)生能夠保持較長時(shí)間的注意力而言，低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短。從小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展階段來看，其理解能力有限，在傳統(tǒng)的識字寫字的教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)方式教學(xué)生進(jìn)行簡單的朗讀和抄寫訓(xùn)練。雖然這樣可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對于生詞的記憶力，但是這種傳統(tǒng)教育模式會嚴(yán)重透支學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。老師往往在識字寫字的教學(xué)過程中只是單獨(dú)注意知識的鞏固，卻沒有注意教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)計(jì)劃往往過于單一，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能充分地激發(fā)學(xué)生認(rèn)字寫字的潛力。

這種情況下，教學(xué)目的雖然在客觀上達(dá)到了，但是透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合的口語交際能力沒有得到提高，相關(guān)的語言能力被限制在課堂范圍之內(nèi)，學(xué)生不能自由地運(yùn)用自己學(xué)到的知識。

從另一個(gè)角度來看，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)雖然有一定的作用，但是相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)并不明確。在整個(gè)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)過程中，教師雖然普遍能夠認(rèn)識到自己授課的重要性，但是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐過程中的種種客觀原因，教學(xué)過程中對于重點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅能夠掌握老師著重講述的內(nèi)容，對于那些綜合的內(nèi)容沒有充分理解或者根本沒有理解。在實(shí)踐過程中，最常見的就是老師對于識字的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對于生詞的相關(guān)詞義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生牢牢地記住。學(xué)生在這個(gè)過程中雖然能牢牢地記住這個(gè)詞語，但是因?yàn)槔蠋熯^分地強(qiáng)調(diào)識字和相關(guān)詞義，對于字音字形沒有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致在真正要用到相關(guān)知識的時(shí)候，學(xué)生不能很熟悉地把生字進(jìn)行相似性比較，不能對相關(guān)生詞進(jìn)行組詞。

這種教學(xué)重點(diǎn)把握不好或者不平均的現(xiàn)象，不符合相關(guān)課標(biāo)指南的要求和初衷，教師往往在這樣問題的影響下，忽略了讓學(xué)生對于已經(jīng)掌握知識的相關(guān)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生詞沒有掌握好，以往已經(jīng)學(xué)過的字詞也忘記的情況，影響整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，讓學(xué)生損失學(xué)習(xí)的信心，不利于今后小學(xué)生對語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級識字寫字的相關(guān)教學(xué)策略

提高小學(xué)低年級學(xué)生的相關(guān)識字寫字能力，可以采用多種認(rèn)字教課方式，以此激發(fā)低年級學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生整體情況，結(jié)合低年級小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用豐富有趣的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行授課，將枯燥的知識變得有趣味性，用多種多樣而有趣的方式提高小學(xué)低年級學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣。

在遇到較為相似的情節(jié)、語境中的詞字時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的手段，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體。文字的本質(zhì)是對相關(guān)信息的傳遞，文字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確文字生成并傳播與情景這一基本特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候回歸情景畫面，借助教材提供的相關(guān)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的同時(shí)，融入舊知識，相互融合達(dá)到一加一大于二的效果。對于那些簡單的字詞，可以使用簡單的筆畫識字法，這種方法對于學(xué)生的邏輯能力要求較低，適合小學(xué)生這一群體。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中可以使用這一方法，通過形象的筆畫比喻幫助學(xué)生完成對于詞語外形、發(fā)音、意思的理解。

除了課堂教育，平時(shí)老師也應(yīng)提醒學(xué)生對于生活中的生詞生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在生活實(shí)踐過程中對相關(guān)知識進(jìn)行熟悉，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。生活中處處有著語文，在學(xué)生之間的交流中、在學(xué)生和家人交流的過程中，都有著讓學(xué)生了解語文知識的機(jī)會。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)知識，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

三、保證課堂效果和學(xué)習(xí)樂趣之間的平衡

讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣，是幫助小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)最好的、最有效的方法，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己理解學(xué)習(xí)的重要性，自己悟出適合自己的學(xué)習(xí)的方法。此外，這還能有效地提升學(xué)生對于漢字的理解，讓其把學(xué)習(xí)看成一種享受。在練習(xí)寫字的過程中，教師可以將文字的相關(guān)典故告訴學(xué)生，幫助他們了解文字背后的故事，深化他們的印象。就比如在學(xué)習(xí)“人”字的時(shí)候，看似文字簡單，但是內(nèi)含豐富的人生哲理，一撇一捺，一道柔情一道剛勁。其中內(nèi)含先人造字過程中的哲學(xué)思考。將這些內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问礁嬖V學(xué)生，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不改變課堂的本質(zhì)，可謂是一舉多得。

就根本而言，課堂還是學(xué)習(xí)的地方，一味地追求學(xué)習(xí)的樂趣是不可取的。學(xué)習(xí)本身就是凝練自身的過程，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們明白學(xué)習(xí)的真正意義，不因此失彼，偏離語文課堂的內(nèi)涵所在。

結(jié)語

小學(xué)生在初始階段對于識字認(rèn)字的理解對于未來其對于語文的理解有著重要影響。教師應(yīng)該意識到相關(guān)知識對于學(xué)生的重要性。綜合小學(xué)生身心發(fā)展的狀況，開展適合學(xué)生的教學(xué)手段，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，但不應(yīng)竭澤而漁、因此失彼，注意上述論述的問題和相關(guān)的解決辦法，采用適當(dāng)且綜合的手段提升小學(xué)低年級識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。

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