石翔

摘 要：教育改革背景下，多種新型教育理念的涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能?，F(xiàn)如今，道德與法治在整個(gè)教育領(lǐng)域的地位愈加突出，要想使學(xué)生能夠真正地理解相關(guān)知識(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果。本文簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)原則，并重點(diǎn)從多個(gè)方面討論了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 道德與法治 原則 有效策略

一、情境教學(xué)原則

要想進(jìn)一步全面貫徹情境教學(xué)，作為教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知這一教學(xué)方式，立足于教學(xué)根本，在具體的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：第一，生活化原則，即創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能與學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)，將生活元素充分滲透，適當(dāng)?shù)匾肷顚?shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)分析與探究，以此來(lái)有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)確保學(xué)生可真正地吸收知識(shí);第二，多元化原則，若是每堂課應(yīng)用情境教學(xué)的方式相同，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生必然會(huì)“審美疲勞”，也不利于學(xué)生的能力提升，因此應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，適當(dāng)?shù)卦鎏砀嗳の对?，組織各式各樣的課堂活動(dòng)，保持學(xué)生積極性，基于此打造高效課堂;第三，形象化原則，小學(xué)生思維較為活躍，對(duì)新鮮事物的興趣很大，因此教學(xué)課堂上應(yīng)把握這一特點(diǎn)，堅(jiān)持形象化原則，創(chuàng)新課堂引導(dǎo)與教學(xué)手段，如利用輔助教學(xué)設(shè)備、設(shè)置角色扮演活動(dòng)等等，為學(xué)生帶來(lái)更為直觀、更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生就此展開(kāi)探究與分析，達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);第四，準(zhǔn)確性原則，主要是指課堂情境創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)準(zhǔn)確且清晰，將教學(xué)重點(diǎn)突出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，若是與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突，或者是存在突發(fā)矛盾，則能夠在最短的時(shí)間內(nèi)重新優(yōu)化，教師也要科學(xué)引導(dǎo)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，這樣才能夠確保教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，產(chǎn)生情感共鳴

大量實(shí)踐表明，在教學(xué)課堂上融入生活元素，基于此展開(kāi)情境教學(xué)，可與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并達(dá)到事半功倍的效果。因此，新形勢(shì)下教師應(yīng)立足于根本，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生踏入生活化情境，在這一情境當(dāng)中拓展思維，真切感悟一定的道理。以《生活離不開(kāi)他們》教學(xué)為例，本堂課的核心要點(diǎn)為“勞動(dòng)者”，課堂上教師設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道家人的職業(yè)嗎？他們都是干什么的？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行回答，此時(shí)教師提依托輔助教學(xué)設(shè)備展示有關(guān)圖片，為學(xué)生帶來(lái)更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。接下來(lái)，自然地引入“勞動(dòng)者”，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的角度展開(kāi)分析，了解不同勞動(dòng)者的性質(zhì)與共同點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展，有效提升學(xué)生內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)者的尊重。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，另一方面可凸顯課堂教學(xué)的生活化。

2.構(gòu)造適宜情境，保持學(xué)習(xí)熱情

從本質(zhì)上分析，課堂上構(gòu)造適宜的情境可有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于打造高效課堂。新形勢(shì)下，要想使學(xué)生始終保持熱情，則可將情境教學(xué)與課堂導(dǎo)入有機(jī)整合。以《四通八達(dá)的交通》為例，本堂課的主要教學(xué)目的為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種各樣的交通工具，課堂上教師展開(kāi)了情境導(dǎo)入：首先提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們喜歡吃荔枝嗎？知道荔枝的主要產(chǎn)地是哪里嗎？”學(xué)生回顧歷史知識(shí)，回答“我們廣西盛產(chǎn)荔枝。”其次，教師繼續(xù)提問(wèn)“那同學(xué)們喜不喜歡吃火鍋呢？哪里的火鍋?zhàn)畛雒?？”學(xué)生紛紛回答重慶、四川。接下來(lái)，繼續(xù)引導(dǎo)“廣西到重慶有1000多公里，我們可選擇什么樣的交通工具去重慶？”在以上問(wèn)題情境的作用下，學(xué)生集中注意力思考問(wèn)題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析與討論。由此可見(jiàn)，構(gòu)造適宜的問(wèn)題情境，可促使學(xué)生積極探究，有利于保持他們的熱情。

3.堅(jiān)持以生為本，展開(kāi)合作探究

新形勢(shì)下，道德與法治教師必須打破思維定式，堅(jiān)持以生為本，課堂上側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)雙向互動(dòng)與交流，促使學(xué)生展開(kāi)合作研究，在情境當(dāng)中更為深刻地理解所學(xué)知識(shí)。要想進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必須實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的引導(dǎo)，突出學(xué)生的地位，使他們可自由發(fā)揮、拓展思維，經(jīng)過(guò)合作探究解決問(wèn)題。以《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》教學(xué)為例，本堂課涉及大量節(jié)日，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生可掌握豐富多彩的節(jié)日形式。課堂上，教師布置探究性任務(wù)，借助多媒體播放相關(guān)視頻、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生自行組隊(duì)，共同查閱資料，了解不同的節(jié)日以及特色。之后，各組指派一名代表上臺(tái)展示探究成果，有的小組重點(diǎn)分析春節(jié)，有的小組重點(diǎn)分析端午節(jié)……情境匯報(bào)結(jié)束之后，教師給予認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，并指出學(xué)生存在的問(wèn)題，促使學(xué)生再次展開(kāi)深度思考，積極地參與到反思與歸納環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣方式，即可強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

若是在道德與法治教學(xué)課堂上，教師僅僅注重理論講解，未能在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間下去甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。新形勢(shì)下，需著重強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到應(yīng)用層面，探究運(yùn)用規(guī)律，更為有效地解決問(wèn)題。以《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，可將實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間定在課前或者課后，課前需要為學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)課件，將活動(dòng)主題定為“在學(xué)習(xí)與生活中，你進(jìn)行了哪些反思”，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況分析實(shí)際實(shí)例，從中提煉反思過(guò)程，填寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐表格。之后，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)成果來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度出發(fā)分析問(wèn)題，不斷反思，完善自我，同時(shí)獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下合理應(yīng)用情境教學(xué)打造高效課堂，已然成為教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)也有著極為重要的意義。因此，作為新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)充分把握情境教學(xué)選擇，并從融入生活元素、構(gòu)造適宜情境、堅(jiān)持以生為本、組織實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面做起，探索行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為適宜的自主學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳映.讓法治意識(shí)悄然入童心——道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)“操作要義”[J].中小學(xué)德育，2020（05）：48-50.

[2]陳田圣.小學(xué)道德與法治課堂有效教學(xué)的策略探析[J].才智，2020（16）：171.

[3]李芬.運(yùn)用情境 提升小學(xué)道德與法治課堂實(shí)效[J].名師在線，2019（14）：71-72.