劉波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸深入，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個性化差異，引導(dǎo)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同的發(fā)展，使其發(fā)展能夠滿足學(xué)生成長的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施差異性教學(xué)，能使學(xué)生整體素質(zhì)不斷提升。本文主要通過探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的具體策略，以期能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 差異教學(xué) 具體策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、個人素質(zhì)等存在差異，學(xué)生對于知識的體驗與學(xué)習(xí)程度不同。學(xué)生的個性化差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、客觀存在的事實。因此，在新課改的大環(huán)境下發(fā)揮差異化教學(xué)的作用，為小學(xué)生帶來數(shù)學(xué)教學(xué)，能使小學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)邏輯能力得到有效提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、分層次樹立目標(biāo)

樹立教學(xué)目標(biāo)，主要是為了明確整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的出發(fā)點以及終點。目標(biāo)的確定需要保證學(xué)生能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷提升，保證目標(biāo)符合學(xué)生發(fā)展的實際需求。因此，為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)利用分層次的方式樹立教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層次的目標(biāo)能夠更好適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，保證目標(biāo)的具體化與明確化。為有效實現(xiàn)該要求，筆者在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，會充分考慮教材上包含的相關(guān)理論知識，結(jié)合學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異性目標(biāo)，滿足學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，使學(xué)生能夠達到樹立的目標(biāo)，又能朝著更高層的目標(biāo)不斷邁進，全面推動學(xué)生的進步與發(fā)展。例如在對學(xué)生進行“梯形面積的計算”一課教學(xué)時，筆者主要設(shè)計了以下三個目標(biāo)：第一，要保證能夠在探索過程中熟練掌握梯形面積計算公式，能利用該公式解決與梯形面積計算相關(guān)的數(shù)學(xué)問題;第二，利用合作交流、動手操作等方式，使學(xué)生的分析能力、觀察能力、推理能力、概括能力等不斷提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念;第三，引導(dǎo)學(xué)生體會到再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探索創(chuàng)新精神。整個目標(biāo)設(shè)計中的第一點是班級中的每一位學(xué)生都必須達到的內(nèi)容;目標(biāo)二是班級中的中等生應(yīng)該達到的內(nèi)容，而第三點則是優(yōu)等生應(yīng)該達到的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中感受到達到目標(biāo)的成功，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠更為積極地面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度挖掘自己的潛力。

二、分層次探索內(nèi)容

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中過分統(tǒng)一的教學(xué)要求導(dǎo)致整個教學(xué)過程非常死板，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。因此，在進行課堂教學(xué)中，筆者已經(jīng)充分了解傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在保證滿足學(xué)生個性化差異需求的前提下，對學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，全面推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成長，使其能夠更為自覺自主地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極對相關(guān)問題進行思考，使學(xué)生能夠在適合自己的發(fā)展空間內(nèi)得到不斷提升。例如在對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課進行學(xué)習(xí)時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜想：“小明和其他7個同學(xué)一起分吃一個蘋果，當(dāng)他把蘋果分成8份之后，有4個同學(xué)離開了，請問面前的蘋果該如何分配，才能保證剩下的四個同學(xué)吃了蘋果數(shù)量一樣？在吃到蘋果之前，又有兩個同學(xué)離開了，請問面前的蘋果該如何分配，才能保證剩下的兩個同學(xué)吃了蘋果數(shù)量一樣？”在進行這個問題的探索過程中，學(xué)生能夠體會到、的含義。在進

行探索過程中，整個活動充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在驗證過程中使用的方法也表現(xiàn)出一定的多元化，甚至表現(xiàn)出創(chuàng)造性。無論是對于哪一種驗證方式，筆者都會給予肯定。這樣，不同層次的學(xué)生想出來的不同的方法都能夠解決該問題，在得到筆者的肯定之后，學(xué)生們也能夠在達到目標(biāo)的基礎(chǔ)上滿足自己的探索欲望，使所有的學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效滿足與提升。

三、分層次完成練習(xí)

練習(xí)是為了有效促進學(xué)生鞏固自身數(shù)學(xué)理論概念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升的重要方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺，在整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的作用不可替代。面對學(xué)生本身存在的個性化差異，筆者在進行練習(xí)設(shè)計時，也會按照一定的層次進行設(shè)計，保證學(xué)困生能夠積極鞏固自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，保證中等生能夠不斷強化自己所掌握的基本技能，保證優(yōu)等生能夠不斷開闊視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更深層次地探索數(shù)學(xué)知識，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到成功。例如在進行“三角形面積計算”一課教學(xué)時，筆者會給學(xué)困生一些三角形的圖形，讓他們計算出三角形的面積;而面對中等生則會為他們安排一些變式練習(xí);對于學(xué)優(yōu)生，則是讓他們完成深化練習(xí)，如在圖紙上畫出底邊長度為5厘米，面積為10平方厘米的形狀不同的三角形。

四、分層次進行評價

在新課改的大環(huán)境下，教師教學(xué)過程中必須科學(xué)、合理、公平、公正、公開地完成對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價，才能保證學(xué)生在客觀評價的基礎(chǔ)上不斷提升自身學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性。以筆者為例，在進行實際評價過程中，筆者會鼓勵學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生在完成本層次學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，不斷進行發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的進步，教師應(yīng)當(dāng)積極給予表揚，使學(xué)生能夠在接受表揚的過程中不斷提高自身學(xué)習(xí)自信心;而對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行查漏補缺，避免學(xué)生因過分自滿而忽視學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在缺陷。在對不同層次的學(xué)生進行評價時，教師需要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評判。只有這樣，才能使學(xué)生在分層次評價的基礎(chǔ)上不斷進步。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可得，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師會忽視學(xué)生個性化差異，導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量與效率不斷下降。因此，在進行實際教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化差異，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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