裴小虎

摘 要：以對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)為起點(diǎn)，探討了基于多樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目途徑培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)愛好的，即發(fā)展教師一專多能的教學(xué)優(yōu)勢，開展基于共同運(yùn)動(dòng)興趣的小組教學(xué)和項(xiàng)目選擇式教學(xué);同時(shí)構(gòu)建了基于激勵(lì)評(píng)價(jià)樹立終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的策略，即過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);運(yùn)動(dòng)技能;高中

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0093-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作為促進(jìn)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)和終身鍛煉習(xí)慣形成的前提，體育生運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)愛好和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。從興趣到愛好，再到習(xí)慣養(yǎng)成是高中體育與健康課程的目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保障。因此此，在高中體育與健康教學(xué)中以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為起點(diǎn)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好，樹立終身運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣顯得尤為重要。

一、基于課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣

沒有運(yùn)動(dòng)興趣支撐的體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉是很難讓學(xué)生堅(jiān)持下去的。事實(shí)上，體育運(yùn)動(dòng)興趣作為學(xué)生最初運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的來源，是促使學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的第一位老師，也是學(xué)生持續(xù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。德國教育家第斯多惠在探討教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)時(shí)指出，教學(xué)藝術(shù)的偉大不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)學(xué)生興趣的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生信心的喚醒和鼓舞。因此，在體育與健康的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法喚起學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，學(xué)生方能主動(dòng)積極地參加運(yùn)動(dòng)鍛煉，對(duì)教師在體育與健康課堂中所組織的活動(dòng)愿意參與，樂于實(shí)踐和堅(jiān)持，最終掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能。

在體育與健康教學(xué)中，存在一部分學(xué)生雖然喜歡在課外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡上體育與健康課的現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，在參與運(yùn)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣。事實(shí)上造成學(xué)生不愿意參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)窘境的原因除了學(xué)生主觀因素外，主要原因還是教師體育與健康理念滯后，體育與健康課程及教學(xué)論知識(shí)老化，課堂教學(xué)組織方法陳舊等。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要在每節(jié)課前更多地去謀劃怎樣在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師不妨從了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、愛好開始，將課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)面向大部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)需要，同時(shí)兼顧和關(guān)照個(gè)別學(xué)生體質(zhì)的差異和特殊運(yùn)動(dòng)需求，確保全體學(xué)生都能在課堂體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中有發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能有進(jìn)步。課堂體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)定位和學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)方法之改進(jìn)要以學(xué)生樂于參與、樂于鍛煉為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的熱情，形成學(xué)生期待上體育課的良好效應(yīng)。

二、基于多樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)愛好

體育與健康課堂教學(xué)中豐富多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如果一節(jié)課在熱身活動(dòng)后一直讓學(xué)生開展體育游戲，運(yùn)動(dòng)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生達(dá)不到大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的目的就會(huì)埋怨，如長時(shí)間開展大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么體質(zhì)狀況較弱的學(xué)生就會(huì)氣餒。事實(shí)上，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好是有個(gè)體差異的，這種差異基于學(xué)生的不同體質(zhì)以及學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)選擇傾向。要讓學(xué)生愛上體育運(yùn)動(dòng)或者有自己擅長的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，整體劃一的以體育老師為中心進(jìn)行機(jī)械模仿難以達(dá)成，以鐵一般的課堂紀(jì)律約束學(xué)生的運(yùn)動(dòng)開展也是行不通的。

教師要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，需要做好三方面工作：一是，教師要以發(fā)揮自己的專業(yè)或自己的專項(xiàng)特長來發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛好，畢竟教師良好的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好培養(yǎng)起到潛移默化的感染作用，以教師運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的模仿發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好樹立榜樣起到帶頭作用。一方面，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好不可能是整齊劃一的，隨著學(xué)生體質(zhì)存在差異，因此教師可以在課堂體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目的開展中進(jìn)行基于學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好區(qū)分的小組教學(xué)，讓有相同運(yùn)動(dòng)愛好和傾向的學(xué)生在同一小組內(nèi)運(yùn)動(dòng)，也就是學(xué)生以愛好聚集開展體育運(yùn)動(dòng)，將會(huì)極大保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好的持續(xù)和發(fā)展。

另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)校分層走班教學(xué)的實(shí)踐，嘗試開展項(xiàng)目選擇式創(chuàng)新教學(xué)，以學(xué)生分層和豐富的項(xiàng)目選擇為前提，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化的選擇和承認(rèn)個(gè)體差異中動(dòng)起來，通過差異化的課堂項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好得到培養(yǎng)。

三、基于激勵(lì)評(píng)價(jià)樹立終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

學(xué)生存在身體素質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)技能水平的差異，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的客觀教學(xué)規(guī)律。但是，隨著學(xué)生年齡增長，最終還是要從學(xué)生時(shí)代走向成人世界，在學(xué)生逐漸社會(huì)化的過程中，體育運(yùn)動(dòng)和身體鍛煉伴隨學(xué)生終身發(fā)展，也是學(xué)生終身工作和幸福生活的保障條件。一旦體育與健康課堂開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目傷害了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不能發(fā)展學(xué)生喜好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)就成為空談。

以往我們的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生體質(zhì)差異、運(yùn)動(dòng)技能傾向和學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)的意志力和堅(jiān)韌度。

課堂是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的橋梁?；陂_展課堂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)一定要在過程、結(jié)果和評(píng)價(jià)主體三個(gè)層面都有所涉及。

一方面，教師要側(cè)重過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即把學(xué)生參與課堂運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的興趣以及在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展過程中表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)意志力和身體抗壓堅(jiān)韌程度作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和維度之一，讓那些運(yùn)動(dòng)技能掌握程度不高和參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)果不理想，但熱愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)得到肯定，從而增加他們的體育運(yùn)動(dòng)信心，為他們持續(xù)參加體育活動(dòng)和不斷改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能起到催化作用。

另一方面，教師要在體育項(xiàng)目結(jié)果的檢測中嚴(yán)守終結(jié)性評(píng)價(jià)的尺度，為那些身體素質(zhì)良好、準(zhǔn)確掌握運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生提供表現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)天賦的機(jī)會(huì)，讓他們提供基于體育運(yùn)動(dòng)展示自我運(yùn)動(dòng)水平、張揚(yáng)自我個(gè)性和展示運(yùn)動(dòng)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們成為班級(jí)體育運(yùn)動(dòng)的達(dá)人，為一定范圍內(nèi)開展競技體育項(xiàng)目儲(chǔ)備運(yùn)動(dòng)人才，并借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)所有學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、欣賞自我和評(píng)價(jià)自我能力的提高提供機(jī)遇。再者基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育與健康教學(xué)還倡導(dǎo)多元主體評(píng)價(jià)或多元主體參與的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

因此，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生根據(jù)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)后學(xué)生自我不同的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，教師也可根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組內(nèi)其他學(xué)生對(duì)參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為學(xué)生進(jìn)行的多元主體評(píng)價(jià)策略豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，為基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的評(píng)價(jià)基石。過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生提高體能、掌握運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神起到推動(dòng)作用，并為學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成起到引領(lǐng)作用。

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