任禹

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是考察高中地理核心素養(yǎng)的重要維度之一，在高中地理課堂教學中，教師要聚焦學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，開展人文地理教學，將地理教學活動和人文因素結(jié)合起來，從而有效落實學科素養(yǎng)，達到學科樹人的目標。

關鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;高中地理;人文因素

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0091-02

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出了高中地理學科核心素養(yǎng)，其中人地協(xié)調(diào)觀是四大學科核心素養(yǎng)之一。其實，無論是區(qū)域認知，還是綜合思維，抑或是發(fā)展學生的地理實踐力，最終目標都指向?qū)W生人地協(xié)調(diào)觀的樹立和培養(yǎng)?？梢哉f，人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)的首位度素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)的靈魂。人地協(xié)調(diào)觀具體可分為三個方面，一是人如何看待和處理地理環(huán)境;二是地理環(huán)境又是如何影響和改變?nèi)说纳鏄討B(tài);三是人和地理環(huán)境如何共存、共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，人地協(xié)調(diào)觀離不開人的參與和跟進，教師只有將人文因素融入地理教學，開展人文地理教學活動，才能幫助學生真正厘清人和地理環(huán)境的關系，為促進人和地理環(huán)境和諧共生，營造一個良好的宜居的人文地理環(huán)境提供基礎。筆者以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，基于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，開展人文地理教學活動，取得了良好的效果。

一、聚焦鄉(xiāng)土地理，討論地理環(huán)境如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校?！苯處煵捎镁徒瓌t，用學生身邊的“活教科書”來教學，激發(fā)學生的人文地理觀念。農(nóng)業(yè)是社會的命脈，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也是學生熟悉的社會生產(chǎn)活動。因此，筆者從鄉(xiāng)土地理的切口入手，選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一章節(jié)為例，既貼近學生的認知水平，又具有很強的人文導向。借助學生鄉(xiāng)土來創(chuàng)設真實學習情境，能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛父老鄉(xiāng)親的情結(jié)。筆者的設計圍繞著提出問題、分析問題和解決問題來展開，培養(yǎng)學生的人文理念。

（一）課堂活動

先播放小視頻“陽山水蜜桃頂呱呱”，讓學生收聽跟唱，激活學生家鄉(xiāng)自豪感，提醒學生關注家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品——陽山水蜜桃。接著教師給學生展示此產(chǎn)品所獲得的榮譽，如家鄉(xiāng)“拳頭農(nóng)產(chǎn)品”家鄉(xiāng)“綠色標本產(chǎn)品”以及一些“質(zhì)量認證書”等。最后，教師提出問題：為何我們家鄉(xiāng)要花大力氣來種植水蜜桃呢？教師用PPT展示水蜜桃的成長環(huán)境需求，一是呈現(xiàn)桃生長、發(fā)育和結(jié)果的自然環(huán)境特征，并結(jié)合家鄉(xiāng)的自然環(huán)境優(yōu)勢，表明家鄉(xiāng)既有“天（氣候）時”，也有“地（環(huán)境）利”。另一個是水蜜桃植歷史悠久，已是家鄉(xiāng)的名片，其不僅與家鄉(xiāng)是“魚水關系”，更帶來良好的社會影響，體現(xiàn)了“人和”的。

（二）設計意圖

讓學生觀看視頻，激活學生內(nèi)在的自豪感。同時引出話題討論，“種植水蜜桃的地理區(qū)位條件有哪些”？這樣，學生從自然和社會經(jīng)濟兩個角度來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，從而承接本節(jié)課的主題——農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。教師讓學生通過材料閱讀，進一步得出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的兩層含義，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要選擇一定的地理位置;二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境各因素間的相互關系。這樣的設計既讓學生看到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理選擇性，也讓學生發(fā)現(xiàn)人們和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)間的和諧關系之形成過程。“人”和“地”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)成累累碩果。

二、創(chuàng)設劣構(gòu)情境，探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何影響地理環(huán)境

相對于教師創(chuàng)設的指向教學目標的教學情境，劣構(gòu)情境更具有現(xiàn)實性和真實性。所謂劣構(gòu)情境，就是指情境化的，定義不明確的或者目標不明確的真實情境。處于劣構(gòu)情境中的問題，往往沒有唯一或標準的答案。也因為如此，它可以激發(fā)學生思考，尤其對事物間相互關系、相互依存性的影響力的思考。教師要學會放手，將課堂還給學生，傾聽學生的真實聲音，注意學生的真實思維過程，讓學生探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何影響地理環(huán)境。學生在具體的真實情境中思考人、地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)間的關系，感知人地協(xié)調(diào)觀的核心精神，也為人文地理課堂的構(gòu)建添加腳注。

（一）課堂活動

教師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)近年來家鄉(xiāng)陽山鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從所占比重和桃農(nóng)收入兩個方面觀察分析資料，學生看后回答以下問題：近年來，家鄉(xiāng)不斷擴大水蜜桃生產(chǎn)種植面積，是否要點贊，請結(jié)合教材說明理由。然后教師用PPT再向?qū)W生呈現(xiàn)我國其他地區(qū)，如西北、東北以及黃土高原等地區(qū)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，讓學生進一步思考這些地區(qū)大規(guī)模發(fā)展種植業(yè)對當?shù)氐乩憝h(huán)境有何影響。

（二）設計意圖

學生對家鄉(xiāng)陽山不斷擴大水蜜桃種植面積分析認為，水蜜桃質(zhì)量好、口感鮮嫩，是人們購買水果時的“首選”。隨著交通運輸業(yè)的發(fā)展，水蜜桃遠銷省內(nèi)外、國內(nèi)外，同時保鮮冷藏技術又讓水蜜桃有了較長的保鮮期限。這一切，都促進了桃農(nóng)擴大生產(chǎn)的愿望，從而增加了收入和就業(yè)崗位，為建設美麗生態(tài)之鄉(xiāng)打下基礎。這無疑是一種積極的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)反哺家鄉(xiāng)地理環(huán)境的實例。

作為對比案例，其他如西北、東北發(fā)展種植業(yè)則有所不同，以西北為例和地理生態(tài)環(huán)境對人類活動的負荷是有一定限度的，超過了限度，則可能造成土地沙化、荒漠擴大和森林銳減等環(huán)境問題，不利于人們的健康生活和生存。因此，這里的種植業(yè)除了發(fā)展生產(chǎn)，富足經(jīng)濟外，更需要退耕還林，為地理環(huán)境筑牢一道生態(tài)屏障，從而保護家園，為建設宜居家園作出必要貢獻。

可見，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響很大，也很復雜，只有因地制宜，既考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，又考慮地理環(huán)境本身的承載力，才能讓人、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境保護三位一體，共建美好怡人的人文環(huán)境。

三、探究農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展新路徑，讓生產(chǎn)和環(huán)保共贏

“民以食為天?！睙o論是米袋子，還是菜籃子，都是人們一日三餐的必備。因此，只有走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路，既讓農(nóng)業(yè)穩(wěn)增長、惠民生，同時又要堅持走綠色發(fā)展之路，保持好生態(tài)環(huán)境，促進人和自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)保雙輪驅(qū)動，互利共贏，真正體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。在此過程中，人的理念、思想、文化、價值觀具有決定性作用，人們只有堅持人地協(xié)調(diào)觀、科學發(fā)展觀，在堅持生態(tài)第一的理念下因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，才能構(gòu)筑美好家園。

（一）課堂活動

教師展示我國集中連片貧困縣的分布圖，簡要介紹我國精準脫貧的文件和施政策略，然后提出問題：如果要盤活某縣生產(chǎn)資源，以農(nóng)業(yè)的區(qū)域生產(chǎn)為動能來帶動當?shù)厝嗣袢罕娒撠毐夹】?，你認為此項工作的指導思想和具體策略是什么？請結(jié)合人文價值、經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)效益等層面加以論述，提出自己的個性化方案。

（二）設計意圖

黨中央精準脫貧的政策既是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大利好，更是為人民造福祉的重大舉措，關乎貧困區(qū)人們的長遠發(fā)展和安居樂業(yè)。因此，要踐行人地協(xié)調(diào)觀，就要運用綜合思維的視角來體現(xiàn)精準脫貧的政策，即因地制宜和因時制宜。同樣，從核心素養(yǎng)的角度來看，學生要提出富有建設性的農(nóng)業(yè)策略，也必須堅持人地協(xié)調(diào)觀，尤其要擺正人在發(fā)展中的位置，堅持生態(tài)、文明、發(fā)展三位一體，構(gòu)建滲透人文理念的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要以培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀為目標。教師要引導學生從生態(tài)環(huán)境保護、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人民幸福生活等多層面思考經(jīng)濟發(fā)展方向，選擇適宜的經(jīng)濟發(fā)展模式，真正讓經(jīng)濟發(fā)展既為生態(tài)保護筑牢屏障，為人民幸福生活帶來實惠。

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