韓亞妮

摘 要：語文教育作為一門人文學(xué)科和工具學(xué)科的結(jié)合體，是一切科目種類的根本，而語文閱讀更是理解問題最重要的一種方式，初中語文閱讀教學(xué)存在的問題受現(xiàn)行語文閱讀現(xiàn)狀應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)方法不得當(dāng)。為此，我們要根據(jù)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，努力找到文本閱讀的本真，找到高效閱讀的方法，從課外閱讀到課內(nèi)閱讀，同步實現(xiàn)科學(xué)優(yōu)化的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀方法;課內(nèi)外相連式閱讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0063-02

由于受到應(yīng)試教育思維的影響，語文教師對語文課程的閱讀教學(xué)相對忽視，閱讀授課時間也受到比較多的限制，甚至很多教師過多地依賴學(xué)生的課外閱讀，沒有實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，從而影響了語文閱讀教學(xué)的成效。同時，有很多學(xué)生還沒有掌握正確的閱讀方法，如果語文教師對此沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)，很容易造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的低效。對此，本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就統(tǒng)編教材背景下初中“課內(nèi)外相連式”閱讀策略開展研究。

一、初中語文閱讀的現(xiàn)狀

初中生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響著整個初中階段的教學(xué)質(zhì)量以及將來的學(xué)習(xí)，閱讀現(xiàn)狀明顯制約著閱讀方法的實現(xiàn)。

（一）忽視閱讀過程和方法

應(yīng)試教育是影響閱讀走向的根本原因，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，容易形成突出“知識點”“備考點”，忽視了學(xué)生斟酌文本的實踐，忽視了閱讀的過程。教師側(cè)重于讓學(xué)生了解、背誦考點，把課文肢解得七零八落，這樣雖然增強了知識性，但卻缺少了閱讀的趣味，不但造成學(xué)生降低閱讀興趣的現(xiàn)象，也會導(dǎo)致學(xué)生沒辦法掌握閱讀的精髓，了解閱讀的奧妙。

（二）忽視相應(yīng)的指導(dǎo)

教師急功近利，不重視對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展，只是一味地重視對考試題型的研究和學(xué)生記憶能力、概括能力、理解能力的培養(yǎng)，無休無止地做練習(xí)題，忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己閱讀。課堂教學(xué)將重點放在知識點的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握各種文體，找不到不同文體的規(guī)律。為了趕考試進度而對閱讀文章點到為止，沒有進行深入教學(xué)。

（三）不知道該選擇怎樣的讀物

因為教師對閱讀的淡化，導(dǎo)致學(xué)生在選擇閱讀讀物的時候出現(xiàn)茫然性，不知道什么樣的讀物會提高自身的閱讀水平。在對1000名學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，數(shù)據(jù)顯示：不知道自己讀什么讀物的占了40%，跟著別人讀的占了37%，不知道讀什么而放棄閱讀的占了23%。在“你最常讀的書是什么”這一問中，回答諸如《中學(xué)生作文選》之類的占據(jù)了50%以上，可見，課外閱讀活動效果不理想。

二、實現(xiàn)有效閱讀方法的對策

“路徑即方法”，“積是閱讀之華，累是寫作之基”，實現(xiàn)有效的閱讀，找對方法和對策十分重要。

（一）把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來

教師不應(yīng)該把閱讀能力的提高局限在課堂上，應(yīng)當(dāng)延展到課堂之外，做到課內(nèi)課外相聯(lián)系。閱讀能力不是一門單一的課堂教學(xué)，它需要日積月累，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合才是閱讀教學(xué)的整體。閱讀能力的提升必須要和綜合實踐活動相結(jié)合，打通課內(nèi)外的關(guān)系，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，要讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。首先應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生走進讀物，與作者產(chǎn)生心靈碰撞，產(chǎn)生思維的火花，獲得閱讀的快樂。

其次，教師要營造良好的閱讀環(huán)境，在學(xué)生閱讀時保持環(huán)境的安靜，讓學(xué)生靜下心來閱讀，創(chuàng)造開放、自由、多元的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。減少閱讀的功利性，讓學(xué)生真正地享受閱讀過程，放開心靈去閱讀。在學(xué)生閱讀之后給予有效評價，評價時既要給予肯定也要提出一些建議，指出問題，指明方向。

（三）加強課內(nèi)外閱讀

閱讀能力包括認讀與理解能力、分析與綜合能力、鑒賞與評價能力。加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其更好地理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生涉獵課外讀物，能夠開闊視野、啟迪思維、增長知識。對此，語文教師一方面要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，具體可以以教材為依托，對閱讀素材進行延伸和拓展，讓學(xué)生保持課內(nèi)外閱讀的興趣和熱情;另一方面要鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的讀物，但是要做好監(jiān)督引導(dǎo)工作，避免學(xué)生接觸不健康的閱讀素材，保障學(xué)生可以多讀書、讀好書。

（四）明確閱讀的目的性

為了提高語文課堂內(nèi)外閱讀的針對性和有效性，語文教師要確保每個學(xué)生明確閱讀的目的性，這是開展高效閱讀的重要前提，也是學(xué)生在閱讀過程中有所突破的重要保障。

具體來說，閱讀的目的性主要體現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和形式上。在明確閱讀內(nèi)容的目的后，語文教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中的作者情感、人物特征、個性品格等進行理解和感悟，對閱讀素材中的情感和藝術(shù)元素進行總結(jié);在明確閱讀素材形式的目的性上，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點從閱讀素材的結(jié)構(gòu)形式、語言特色等方面進行解讀，掌握其中遣詞造句和謀篇布局的技巧。

例如，在《陋室銘》的閱讀教學(xué)中，在明確閱讀的目的性時，在形式上既要讓學(xué)生體驗作品中的音樂旋律之美，又要讓學(xué)生體驗作者托物言志的藝術(shù)美感;在內(nèi)容上則要讓學(xué)生重點領(lǐng)悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想道德美感。如此一來，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上才會有更多新奇的收獲和感受，避免了閱讀學(xué)習(xí)的低效或無效。

（五）應(yīng)用閱讀的方法和技巧

首先，語文教師要幫助學(xué)生提高對文章的整體感知能力，掌握一些文章解讀和領(lǐng)悟的技巧，對閱讀素材中的主要內(nèi)容、大致思路和布局思路有整體上的掌握。例如，語文教師可以先讓學(xué)生快速通讀全文，先對閱讀素材有一個整體上的了解，然后再嘗試去理解文章中的局部內(nèi)容和片段描述，領(lǐng)悟和推敲各個細節(jié)以及在文章中的意義。最后將閱讀所獲的局部內(nèi)容和和片段信息聯(lián)系起來，堅持段不離篇的原則，由粗到細地全面把握文章要領(lǐng)，這樣有助于學(xué)生閱讀所能實現(xiàn)的高度和深度。

其次，在應(yīng)用閱讀技巧時，針對不同的文體和題材也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，要善于引導(dǎo)學(xué)生把握其中的閱讀規(guī)律。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時要抓住六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），要明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章主旨。

再次，還應(yīng)該以說帶讀，提高閱讀水平，大聲朗誦的閱讀方式可以幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維。促進學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解和表達能力，有效規(guī)范自己的邏輯思維，使語言清晰有條理，讓學(xué)生真正感受到文章的韻味。

此外，為了提高語文閱讀的課內(nèi)外相連，語文教師還要讓學(xué)生做到“讀寫結(jié)合”，從而對學(xué)生的語言思維能力進行更好的訓(xùn)練，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)束語

語文是一門語言藝術(shù)學(xué)科，可以提高學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效實用的閱讀技能與方法，在閱讀過程中，對學(xué)生進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇和吸收，達到理想的教學(xué)效果。

基金項目：此文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項課題——《義務(wù)教育國家統(tǒng)編教材教學(xué)實踐與研究》專項課題《統(tǒng)編教材背景下初中“課內(nèi)外相連式”閱讀策略研究》（課題立項號[2019]PLTZ27）系列研究成果。

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