陳杰

前置性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能讓教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)情，為教學(xué)提供更加明確的方向。

前置性學(xué)習(xí)讓課堂生成更加豐富。傳統(tǒng)的課堂互動大多是“學(xué)霸”與教師的互動，這是因為課堂時間有限，很難照顧到全體學(xué)生。而前置性學(xué)習(xí)很好地解決了這個問題，將課堂教學(xué)的問題前置，給所有學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)任務(wù)前置后，課堂上學(xué)生都能有備而來，每一名認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，課堂生成更加豐富。

在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》前，筆者設(shè)置了如下前置性學(xué)習(xí)單。

1.任意畫3個三角形，量一量3個三角形的內(nèi)角和，算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.除了用量角器來量三角形的內(nèi)角和外，你還有其他的辦法嗎？

3.你的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的困惑。

正式授課前，筆者收到了反饋信息：任何三角形的內(nèi)角和都是180°，可以將四邊形對折，用四邊形的360°除以2得出三角形內(nèi)角和是180°等;學(xué)習(xí)中的困惑是“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°呢？”等。

以教為中心的課堂很難出現(xiàn)這樣的課堂生成，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而借助于前置性學(xué)習(xí)，則可將學(xué)生被動的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師主要起引導(dǎo)和答疑作用。

前置性學(xué)習(xí)有助于提升教師專業(yè)水平。開展前置性學(xué)習(xí)離不開前置性學(xué)習(xí)單，一份貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)單更能促進(jìn)學(xué)生思考，設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單在客觀上也促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

《三角形內(nèi)角和》到底該教什么呢？大多數(shù)學(xué)生都知道三角形內(nèi)角和是180°，難道這節(jié)課就是講授結(jié)論的應(yīng)用嗎？為什么三角形內(nèi)角和是180°而不是其他的度數(shù)呢？學(xué)生能驗證嗎？筆者認(rèn)為，只有學(xué)生能夠驗證三角形內(nèi)角和只能是180°而不是其他度數(shù)，才能說明學(xué)生真正理解了。于是，筆者在擬制前置性學(xué)習(xí)單時，就將“除了用量角器來量三角形的內(nèi)角和外，你還有其他的辦法嗎？”作為前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)既是運用多種方法驗證三角形內(nèi)角和只能是180°，也是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三角形的內(nèi)角和為什么是180°呢？怎樣驗證呢？學(xué)生的思考極具個性，也展現(xiàn)了思考水平的層次。有的學(xué)生用一些特殊的三角形、等腰直角三角形進(jìn)行驗證;有學(xué)生反駁，那一般的三角形怎么去驗證呢？筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住180°平角的特征，將這3個角剪下來拼在一起。學(xué)生操作以后發(fā)現(xiàn)，3個角能夠拼成一條直線，這就可以說明是180°了。

因為進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，教師才會不斷思考如何設(shè)計最佳的前置性學(xué)習(xí)單，也才會在一次次的設(shè)計中不斷完善、修改，可以說，每一次修改和完善都是新的教學(xué)設(shè)想，都是一次教學(xué)嘗試，這也就客觀上促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。

前置性學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對教師的“教”要求更高，對學(xué)生的“學(xué)”則更有幫助。前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計既體現(xiàn)了教師對教材和學(xué)情的把握，也體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧和靈活性;前置性學(xué)習(xí)單的完成既體現(xiàn)了學(xué)生對既有知識的鞏固，也體現(xiàn)了學(xué)生對新舊知識的銜接能力，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）