陳捷　陳興興

“勤于反思”是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生受認(rèn)知所限，反思意識不強，西大街小學(xué)借助“復(fù)習(xí)單”這個支架，利用“自主梳理單” “對比整合單” “整理糾錯單” “積累拓展單”，有效提高了學(xué)生的自主反思能力。

一、借助“自主梳理單”審視要點

一般地，每學(xué)完一篇課文，教師都要對該課文的知識要點進行整理歸納。筆者根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計了“自主梳理單”。要求學(xué)生在填寫“自主梳理單”時回顧、反思所學(xué)內(nèi)容，填寫結(jié)束后，對“自主梳理單”中出現(xiàn)的問題，可通過自主、合作等方式進行解決。這樣，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)，還能發(fā)現(xiàn)存在的問題。下面是筆者設(shè)計的《大自然的聲音》“自主梳理單”。

這個梳理單既給學(xué)生做了提示，也給學(xué)生留下了鞏固的空間。這樣可讓學(xué)生邊梳理邊反思，使梳理更有針對性。

二、借助“對比整合單”總結(jié)方法

“自主梳理單”強調(diào)的是把知識要點整理得清晰、有條理，要讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面地掌握所學(xué)，還必須將近期所學(xué)進行對比歸納。鑒于此，筆者設(shè)計了“對比整合單”，即整合同一單元中不同篇目的同一知識點，在自主整合中進行對比分析，再異中求同，加深對知識點的理解。

部編版三年級上冊第八單元有《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》4篇課文，這4篇文章都表現(xiàn)了人物的“美好品質(zhì)”，學(xué)完4篇課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成以下“對比整合單”，反思課文在寫人方法上的異同。

學(xué)完4篇課文，學(xué)生的思維只停留在單篇課文上，筆者利用“對比整合單”，讓學(xué)生通過對比分析去發(fā)現(xiàn)其相同點。通過《司馬光》和《掌聲》深入了解“對比”描寫是寫人的重要方法;通過對比《灰雀》和《手術(shù)臺就是陣地》明確“語言描寫”“動作描寫”和“神態(tài)描寫”也是描寫人物的方法。

三、借助“整理糾錯單”歸因分析

教學(xué)進行到一定階段后，教師往往都會通過單元測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，試卷批改結(jié)束，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，教師關(guān)注的是查漏補缺。不可否認(rèn)，教師的試卷分析不能完全替代一名學(xué)生的真實考測情況，所以，引導(dǎo)學(xué)生制作“整理糾錯單”很有必要，讓所有學(xué)生根據(jù)表格條目進行反思分析，這樣的反思可以精準(zhǔn)地找出出錯的原因，明確改進方向。以下是筆者對三年級語文第八單元測試卷所設(shè)計的“整理糾錯單”。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生填寫“整理糾錯單”，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)不足之處及改進的方向，只有這樣的反思才是有效的。

四、借助“積累拓展單”反思內(nèi)化

新課標(biāo)倡導(dǎo)“拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，這里的“拓展”和“運用”實際上也是學(xué)生從遷移到自主、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程的體現(xiàn)。掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)會運用基礎(chǔ)知識解決問題是學(xué)習(xí)的高級階段，因此，審視自己解決問題的能力就顯得非常重要。

基于此，筆者給學(xué)生設(shè)計了“拓展積累單”（見下表），讓學(xué)生的復(fù)習(xí)不僅僅局限于一篇課文，不僅僅局限于課本，而是在遷移運用中，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為運用能力，在學(xué)生的相互評價中促進知識的轉(zhuǎn)化和自我反思。

學(xué)生自主完成“拓展積累單”后，小組成員會對其完成情況進行等級評定，學(xué)生自己對評定結(jié)果進行自我反思，反思內(nèi)容主要有“我的方法使用是否正確”“為什么會被扣分”“我該怎么修改”等。在經(jīng)歷這樣的一輪反思后，學(xué)生所學(xué)的知識、所掌握的方法就會內(nèi)化為隨時可用甚至能靈活運用的一種能力。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）