王帥

摘? ?要：目前，公開(kāi)課已經(jīng)成為中小學(xué)教師的主流教研模式。在教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的教研規(guī)劃，使公開(kāi)課以有效教研為根本，以全員實(shí)戰(zhàn)為合力，以及時(shí)深研為宗旨，以創(chuàng)新激活為導(dǎo)向，以教研聯(lián)盟為平臺(tái)，提升教研效能，提高教師的研究意識(shí)，并最終促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課;教師教研;教學(xué)效能;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）18-0050-02

公開(kāi)課是教師面向眾多聽(tīng)課者展示教學(xué)能力和水平的一種常見(jiàn)課型，由于操作簡(jiǎn)便、耗時(shí)較少、受眾面廣、影響力大，已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)校主流的教研模式。執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者以公開(kāi)的課例為范本，共同探討教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，交流教學(xué)熱點(diǎn)，這既有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于創(chuàng)造積極有序的研討氛圍，并優(yōu)化公開(kāi)課的教研效果。然而，在實(shí)際操作層面，不少公開(kāi)課卻上成了“過(guò)場(chǎng)課”“作秀課”“表演課”，究其根源還是教師對(duì)公開(kāi)課的教研功能認(rèn)識(shí)不清、重視不夠、策略不明。因而，筆者認(rèn)為可以實(shí)施以下四個(gè)策略來(lái)提升公開(kāi)課的教研效能。

一、倡導(dǎo)全員實(shí)戰(zhàn)，凝聚教研合力

現(xiàn)階段教研組的公開(kāi)課大多以青年教師執(zhí)教為主，雖然這有助于他們熟悉教學(xué)流程、錘煉教學(xué)技藝、探究教材教法，但是，青年教師畢竟處于教學(xué)生涯的初期，很難上出有廣度、有深度、有厚度的課。再加上經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師常常固步自封，不屑、不敢、不愿上公開(kāi)課，以致集體教研流于形式、浮于表面。要改變這種狀況，教研組應(yīng)該按照從教經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教能力合理分配相應(yīng)比例，可以按青年教師打頭陣，老教師壓軸的方式進(jìn)行，進(jìn)而提倡全員參與，讓公開(kāi)課成為每一位教師展才華、秀強(qiáng)功、出實(shí)力的最佳途徑。尤其是德高望重的名師、特級(jí)教師更應(yīng)該親自上陣，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)和深厚的教學(xué)素養(yǎng)。這樣既能對(duì)組內(nèi)的青年教師起到引領(lǐng)示范作用，也能激發(fā)整個(gè)教研組的探究熱情，從而讓教學(xué)研究不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是彼此激勵(lì)、相互扶持、共同進(jìn)步。因此，新老交替、輪番展示能讓教師盡顯其能，綻放各自的魅力風(fēng)采，同時(shí)，全員實(shí)戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能凝聚強(qiáng)大的教研合力，提升教研組的整體實(shí)力。

二、督促及時(shí)深研，轉(zhuǎn)化教研成果

上而不研、研而不深、深而不實(shí)是目前公開(kāi)課難以發(fā)揮教研效能的主要原因。公開(kāi)課是教師錘煉本領(lǐng)的試金石，是教師提升技藝的催化劑，是教師獲得成長(zhǎng)的助推器。執(zhí)教者應(yīng)秉持清晰的教研目標(biāo)虛心聽(tīng)取評(píng)課者的建議，且在教后及時(shí)研究反思教學(xué)過(guò)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、萃取教學(xué)精華、撰寫教研論文，從而將每一次公開(kāi)課的教研成果最大化。此外，公開(kāi)課不僅是提高執(zhí)教者專業(yè)能力的最佳契機(jī)，而且還是整個(gè)教研組集思廣益、群策群力、齊心共研的大好時(shí)機(jī)。一方面，教研組應(yīng)立足課程本體，從教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)等多個(gè)角度分層評(píng)價(jià)、詳細(xì)反饋，幫助執(zhí)教者盤活整堂課;另一方面，教研組應(yīng)注重教研體系建設(shè)，以公開(kāi)課為典型，實(shí)施主題教研，探究教學(xué)疑難點(diǎn)，提煉有效教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多種類型課，挖掘?qū)W科潛規(guī)律，構(gòu)建以教促研、以研帶教的教研一體化的教學(xué)方式，從而使教研走向客觀、全面、系統(tǒng)、深刻的發(fā)展之路。因此，公開(kāi)課后及時(shí)深研有利于將第一手資料轉(zhuǎn)化為充足的教研儲(chǔ)備，有利于將淺表化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教研成果，進(jìn)而建立豐富的教研資料庫(kù)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新力度，激活教研機(jī)制

公開(kāi)課后的教研要想改變沉悶有余、活力不足、言不盡意的狀況，必須加大創(chuàng)新，激起教師探究的興趣，這是激活教研機(jī)制的關(guān)鍵。首先，執(zhí)教者應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，樂(lè)于求新、勇于創(chuàng)新、敢于出新，把公開(kāi)課上成實(shí)驗(yàn)課、探索課、研討課，以展現(xiàn)新理念、拓展新思路、開(kāi)發(fā)新策略、創(chuàng)造新課型。其次，教研組應(yīng)創(chuàng)新公開(kāi)課的評(píng)課機(jī)制：在評(píng)課時(shí)間上，采用課后即評(píng)、月末重評(píng)、期末再評(píng);在評(píng)課主體上，采用個(gè)人自評(píng)、他人測(cè)評(píng)、小組共評(píng);在評(píng)課模式上，采用真實(shí)在場(chǎng)評(píng)課、虛擬在線評(píng)課、主題講座評(píng)課。最后，教研組還應(yīng)創(chuàng)造自在寬松的教研氛圍，鼓勵(lì)聽(tīng)評(píng)課者敢于提出新見(jiàn)解，勇于直面新?tīng)?zhēng)議，善于找尋新生點(diǎn)，以開(kāi)啟觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、盡情爭(zhēng)辯的新型論壇。激活教研機(jī)制，激在人心，活在人說(shuō)，重在創(chuàng)新。全新的執(zhí)教理念、新型的制度保障、新穎的見(jiàn)解觀點(diǎn)能讓人人心有所動(dòng)、言之有物、意中出新，能為公開(kāi)課的教研注入源源不斷的“活水”。

四、打造交流平臺(tái)，構(gòu)建教研聯(lián)盟

公開(kāi)課不能囿于某一學(xué)科、某一學(xué)校、某一區(qū)域，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流、跨校際合作、跨區(qū)域發(fā)展，以組建強(qiáng)大的教研聯(lián)盟。同時(shí)，各學(xué)科、各學(xué)校、各區(qū)域之間，可以借由公開(kāi)課這一橋梁，研磨交流，同教共研。如：同課異構(gòu)可以石激浪，形成教研輿論場(chǎng);課型整合可連點(diǎn)成線，形成特色教研鏈;課例共享可由小聚多，搭建教研新平臺(tái)。此外，以公開(kāi)課為引擎構(gòu)建教研聯(lián)盟已經(jīng)是中小學(xué)教研的大勢(shì)所趨。一是因?yàn)樗饶苷宫F(xiàn)本校的教研特色，也能汲取他校的教研經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏。二是因?yàn)樗軘U(kuò)大教研領(lǐng)域，推廣教研成果。統(tǒng)觀當(dāng)前中小學(xué)的教研重點(diǎn)，例如教育改革“五育”研究、新課標(biāo)所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)研究等，都不可能依靠單個(gè)學(xué)校的教研力量來(lái)完成，而是必須加強(qiáng)和外校的聯(lián)系。因此，借助公開(kāi)課，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享，能讓教研收獲更多的實(shí)效和成果，讓教研惠及更多的教師和學(xué)校。由此可見(jiàn)，利用公開(kāi)課、打造交流平臺(tái)、構(gòu)建教研聯(lián)盟，有利于增進(jìn)教學(xué)研討、共享教研成果、促進(jìn)教研發(fā)展。

【責(zé)任編輯 李紅霞】