王辛

摘? ?要：學(xué)校卓越發(fā)展需要先進教育理念的引領(lǐng)，先進教育理念有利于教育者過上“繁盛的幸福的”教育生活，增強校長領(lǐng)導(dǎo)力和辦學(xué)生命力。凝練“求真知，做棟梁”核心理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的改革創(chuàng)新，促進了學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展，取得了顯著實踐成效。

關(guān)鍵詞：教育理念;學(xué)校發(fā)展;引領(lǐng);創(chuàng)新

中圖分類號：G47? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0033-04

學(xué)校發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，一所學(xué)校獨特的辦學(xué)理念，是學(xué)校的靈魂和文化精神的象征。無論什么樣的學(xué)校，確立鮮明而校本化的辦學(xué)理念，并進行卓有成效地探索與實踐，能夠有效推動學(xué)校治理與辦學(xué)質(zhì)量的提升。

一、學(xué)校卓越發(fā)展需要先進教育理念的引領(lǐng)

（一）先進理念關(guān)照的教育生活是“繁盛的幸福的”

理念是行動的先導(dǎo)，人的行為不僅受利益支配，更受理念支配。行動的背后必定有哲學(xué)，實踐的深處必定有思想。一所學(xué)校的發(fā)展同樣離不開理念的驅(qū)動，真正美好的教育生活不能缺少教育理念的關(guān)照。而核心理念是作為學(xué)校辦學(xué)的根本價值標(biāo)準(zhǔn)，是一切辦學(xué)行為的邏輯起點，是學(xué)校文化的靈魂、學(xué)校發(fā)展的牽引。它猶如一把標(biāo)尺，時刻衡量著學(xué)校每一個成員的存在意義和行為方式。確立和踐行核心理念，對落實教育根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

它能使學(xué)校把握教育之所是，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”更加清晰，辦學(xué)更具有方向性和自覺性;能使學(xué)校深層思考辦學(xué)實際，形成和保持自己的個性和特色;能為學(xué)生發(fā)展聚合適切的教育資源，促進學(xué)生多元成長，奠基美好人生;能促進校長從感性辦學(xué)走向理性辦學(xué)，實現(xiàn)辦學(xué)治校能力穩(wěn)步提升;能激發(fā)師生內(nèi)在潛能，引領(lǐng)不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我，擁有百花齊放的前景。

凝練適合本學(xué)校的“理智上的信念”指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展，有利于讓教育者過上“繁盛的幸福的”教育生活，避免“茫茫然無所適從”的狀態(tài)。正如金生鈜教授所講的，“教育哲學(xué)所引導(dǎo)的教育生活是值得過的生活，是教育價值得以展現(xiàn)的生活，也是人格品質(zhì)得以完善的生活，這樣的教育生活是繁盛的，是幸福的?！?/p>

（二）先進理念引領(lǐng)的學(xué)校治理增強校長的領(lǐng)導(dǎo)力

教育的過程是把人類生命的精神能量，通過教與學(xué)的活動，在師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量形成的過程。教育理念以一種校園文化氛圍、一種價值期望和一種理性目標(biāo)的形式激勵和陶冶著師生，堅定地信奉這種價值觀，就會凝心聚力，形成命運共同體。作為學(xué)校辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，校長肩負(fù)著點燃師生精神能量之火的責(zé)任。校長自覺以符合時代特征和鮮明而校本化的核心理念作為主線統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)實踐，再輔以執(zhí)行系統(tǒng)的緊密跟進和物質(zhì)形態(tài)的完美展現(xiàn)，使教育理念和學(xué)校管理實現(xiàn)“認(rèn)識與實踐的有機結(jié)合”，就會形成強大的向心力，形成一種共同的行為自覺，增強校長的領(lǐng)導(dǎo)力和追隨力，形成對未來充滿信心的文化力量和精神力量。

（三）先進理念驅(qū)動的辦學(xué)實踐具有持久的生命力

辦學(xué)實踐離不開系統(tǒng)思考整體謀劃，學(xué)校有線條、有支撐、有框架地進行頂層設(shè)計、整體規(guī)劃與具體實施，才能使學(xué)校發(fā)展保持持久的生命力。辦學(xué)理念從學(xué)校愿景、學(xué)校使命、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、三風(fēng)一訓(xùn)等方面進行整體規(guī)劃，把所有的辦學(xué)思想融進一個基本完整的體系里，能讓辦學(xué)行為之間的邏輯聯(lián)系變得更為清晰，更為完善。從教育方針政策到學(xué)校辦學(xué)實際，從課程改革到隊伍建設(shè)，從課堂改革到教育科研，從德育創(chuàng)新到師德師風(fēng)，從校內(nèi)資源開發(fā)到校外家長與社區(qū)支持，從安全管理到和諧構(gòu)建，學(xué)校把想要達到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體進行系統(tǒng)研究，立全局掌控局部，看動態(tài)把握靜態(tài)，高站位、寬視野、思長遠(yuǎn)，使學(xué)校真正成為教育活動的生命場，實現(xiàn)師生生命質(zhì)量的深層次訴求，并且在鮮明的戰(zhàn)略個性下形成獨具魅力的品牌形象，從而大大提升整體辦學(xué)水平。

二、凝練適合的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

（一）明確“求真知、做棟梁”的核心理念

面對學(xué)校自建校以來一直沒有凝練出核心理念以及相應(yīng)理念體系的現(xiàn)狀，歷經(jīng)三個多月的摸底調(diào)研，根據(jù)熱點高中生源素質(zhì)整體偏高的辦學(xué)層次、學(xué)校校名和建校以來所秉持的校訓(xùn)，在傳承和延續(xù)的基礎(chǔ)上，凝練出“求真知，做棟梁”作為核心理念。旨在引導(dǎo)實驗中學(xué)師生在實踐中探理、在驗證中求真，以強烈的求知欲和進取精神，發(fā)揮潛質(zhì)，發(fā)展特長，培養(yǎng)卓越的領(lǐng)袖才能和綜合素質(zhì)，做最好的自己，成棟梁之才。

“求真知”：格物致知，探求真知。真知代表對萬物的認(rèn)識與理解，真的道德，真的知識，真的本領(lǐng)，既包括自然科學(xué)意義上的“真知”;也包括社會人生意義上的“真知”?！扒笳嬷毕Ｍ麑W(xué)生用一絲不茍的求學(xué)態(tài)度，腳踏實地探索真知，敢于創(chuàng)新，審慎思考，善于明辨，在學(xué)業(yè)上有所建樹，掌握好將來服務(wù)國家社會的本領(lǐng)。

“做棟梁”：棟梁，本義是指屋頂最高處的水平木梁，支承著椽子的上端。引申能擔(dān)負(fù)國家重任的人。“做棟梁”砥礪學(xué)生志存高遠(yuǎn)，胸懷天下，以只爭朝夕的緊迫感，爭做核心素養(yǎng)高、肩負(fù)家國重任的棟梁之才。

“求真知、做棟梁”相輔相成。“求真知”是“做棟梁”的前提和基礎(chǔ)，“做棟梁”是“求真知”的目的與歸宿。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，“求真知，做棟梁”體現(xiàn)著“立德樹人，學(xué)業(yè)為根，文化為魂”三位一體的學(xué)校文化觀，其核心就在于給予學(xué)生卓越成長所需要的價值取向要素，成為學(xué)生在新時代創(chuàng)新發(fā)展的精神動力。

（二）構(gòu)建“求真知、做棟梁”學(xué)校理念體系

圍繞“求真知，做棟梁”核心理念，實驗中學(xué)確立了學(xué)校愿景、使命、師生發(fā)展目標(biāo)、三風(fēng)一訓(xùn)，初步形成了學(xué)校辦學(xué)理念體系。

以“科學(xué)與智慧的殿堂，求知與成長的樂園”為學(xué)校愿景，讓每個師生在充滿快樂與幸福的校園去求知成長，獲得生命的充分發(fā)展。以“辦卓越學(xué)校，培‘四有教師，育棟梁之才”為學(xué)校使命，追求學(xué)校的卓越發(fā)展，在提供“公平而有質(zhì)量的教育”上精益求精。以“有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”為教師發(fā)展目標(biāo)，激勵老師們努力研習(xí)，自覺躬行，做新時代學(xué)生的引路人。以“具有寬廣國際視野、誠摯家國情懷，珍愛生命、懂得感恩，勇于擔(dān)當(dāng)、善于創(chuàng)新，自覺奉獻祖國和社會的棟梁之才”為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從有視野情懷、有格局素養(yǎng)、有責(zé)任有能力、有操守能奉獻四個方面具化可依循的成長目標(biāo)。承繼“求實，求是，求新，求精”校訓(xùn)，將它作為實驗中學(xué)人的做事原則和價值追求，作為“育棟梁”的行為規(guī)范。以“崇尚科學(xué)，弘揚人文，鼓勵個性，追求卓越”為校風(fēng)，將學(xué)校倡導(dǎo)的精神潛移默化為良好風(fēng)尚，滲透于學(xué)校的各種事物和環(huán)境之中，形成巨大的同化力、促進力和約束力。以“敢當(dāng)盡責(zé)，敢探求索”為教風(fēng)，鼓勵教師像陶行知先生那樣“愛滿天下”，以敢于擔(dān)當(dāng)、竭力盡責(zé)，勇敢于開拓、求索創(chuàng)造的精神教書育人，做一流的教育家。承繼“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”為學(xué)風(fēng)，期盼學(xué)生將學(xué)以致用、知行合一貫穿于自己的學(xué)習(xí)生涯，終身用以促學(xué)。

（三）推進“求真知、做棟梁”學(xué)校理念體系的實施

教育理念的轉(zhuǎn)化與落實，需要有一個從領(lǐng)會到追隨，再到理解與認(rèn)同，進而內(nèi)化與踐行的過程。落實“求真知，做棟梁”，學(xué)校致力于有組織、有節(jié)奏、有重點地部署和推進。

1.注重理念凝練過程的多主體參與，促進領(lǐng)會與追隨。學(xué)校堅持“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的路線凝練理念。校長牽頭醞釀教育理念體系，提交學(xué)校班子會、校務(wù)會深入討論、仔細(xì)修改，然后經(jīng)教代會、全體教師會、學(xué)生代表討論，繼續(xù)完善。這樣的商討過程，是理性思辨的過程，通過不斷的溝通與對話，從思想內(nèi)涵和文字表述上深入辨析，起到了“清思”的作用，讓師生對于凝練教育理念有更清晰、更深層的認(rèn)知。

2.開展理念內(nèi)涵的專題宣講，促進理解與認(rèn)同。學(xué)校安排不同主體，通過不同途徑，采用不同方式，對理念體系進行宣講闡釋，營造文、聲、形、意的輿論氛圍，促進理念體系行穩(wěn)致遠(yuǎn)。文以載道，多種媒體宣傳滲透，在學(xué)校官網(wǎng)、校報、學(xué)刊和公眾號等平臺登載宣傳文章，引導(dǎo)師生加深對理念體系的認(rèn)知;聲以傳道，多種場合解讀傳播，讓學(xué)校理念體系根植于師生內(nèi)心;外化于形，環(huán)境熏陶潛移默化，通過文化展板、標(biāo)語、電子屏以及校長與每位畢業(yè)生合影留念寄語“求真知，做棟梁”等提醒學(xué)生時刻牢記理念體系;寓意于例，剖析典型沖破禁錮，以典型事例為切入點，深入解讀理念內(nèi)涵實質(zhì)，打破慣性思維，幫教師松綁減負(fù)，消除顧慮。

3.推進理念體系落地生根，促進內(nèi)化與踐行。保持全局思維，自覺開展整體性和系統(tǒng)性的變革探索，為核心理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)著力點，推進理念落地生根。

（1）調(diào)動“人”的因素，增強追隨力、執(zhí)行力。通過干部影響教師，通過教師影響學(xué)生，將辦學(xué)理念融入學(xué)校的發(fā)展基因。理順管理職責(zé)，優(yōu)化處室效能，落實改革舉措;壓實青年干部培養(yǎng)，搭建干部成長階梯，強化使命擔(dān)當(dāng);點燃職業(yè)激情，激發(fā)專業(yè)成長自覺性，以棟梁之師育棟梁之才。

（2）剖析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)踐行的切入點。運用“SWOT分析法”，對學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀進行深透的分析，明確下一步學(xué)校宏觀發(fā)展思路，通過團隊列名法和頭腦風(fēng)暴法，聚焦學(xué)校治理中的重點問題，查擺出六大方面亟需解決的問題，并提出適切的解決辦法。

（3）制定“做棟梁”學(xué)生行為指標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。根據(jù)國家教育方針、高中培養(yǎng)目標(biāo)以及秦皇島市實驗中學(xué)的師生發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校將“做棟梁”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的宏觀要求進行具體分解，確定“學(xué)生行為指標(biāo)體系”，提出實驗中學(xué)學(xué)生“做棟梁”——“齊家”“治國”“平天下”所要求的踐行路徑、角色擔(dān)當(dāng)和行為指標(biāo)。學(xué)生可據(jù)此確定自己的成長發(fā)展規(guī)劃，讓辦學(xué)理念更具操作性和可行性。

基于教育部《普通高中課程方案（2017年板）》，結(jié)合《“做棟梁”學(xué)生行為指標(biāo)體系》，學(xué)校下一步的工作是篩選加工出學(xué)校教育的內(nèi)容，進而將這五類教育內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化為實驗中學(xué)“求真知，做棟梁”課程體系，發(fā)揮好課程體系培育棟梁之才的載體作用，走出一條符合時代要求、學(xué)生需求、學(xué)校追求的理想之路。

（4）確定教師“育棟梁”行為指標(biāo)，細(xì)化教育行為規(guī)范。根據(jù)教育方針、高中培養(yǎng)目標(biāo)以及《實驗中學(xué)做棟梁學(xué)生行為指標(biāo)體系》的要求，依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校教育的內(nèi)容，學(xué)校將研究確定“實驗中學(xué)教師‘育棟梁教育行為指標(biāo)體系”，明確引領(lǐng)學(xué)生“做棟梁”應(yīng)該實施的具體教育教學(xué)行為，讓教育教學(xué)工作有更加明確的遵循。

（5）健全學(xué)校“鑄棟梁”規(guī)章制度，完善教育管理機制。學(xué)校根據(jù)改革發(fā)展需要，健全“鑄棟梁”所需要的管理機制，用機制的力量穩(wěn)步推進深化改革。推進學(xué)校規(guī)章制度改革完善，力求制度人性化、合理化、規(guī)范化。完善教學(xué)管理機制，保障改革推進。

三、“求真知，做棟梁”核心理念的實踐成效

核心理念在學(xué)校落地生根，塑造了全新的實驗中學(xué)，學(xué)校發(fā)展朝氣蓬勃。

（一）學(xué)生將“做棟梁”根植內(nèi)心，綜合素養(yǎng)得以提升

學(xué)生在實踐中探理，在驗證中求真，自覺成長追求真知，做國家社會棟梁之才的愿望日益強烈，綜合素養(yǎng)不斷提升。在日常學(xué)習(xí)、《我和我的祖國》MV錄制、“舞臺上的思政課”、少年中國說百人團表演、十八歲成人禮、辯論會、研學(xué)體驗、志愿服務(wù)等實踐活動中，他們用自己的方式詮釋著對做棟梁的理解與追求。

（二）教師“育棟梁”腳步堅定，成長自覺全面點燃

教師責(zé)任感顯著增強，眼中有人、心中有愛、胸中有策，努力做學(xué)生健康成長的引路人，勉勵學(xué)生“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。教師努力做“立體”的教師，主動追求高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。多名教師獲得國家、省市級教育教學(xué)獎勵，以及被評為省特級教師，多位青年教師走上學(xué)校中層和年級管理崗位。教師自覺全面成長，蔚然成風(fēng)。

（三）學(xué)校“鑄棟梁”思路清晰，發(fā)展態(tài)勢持續(xù)向好

學(xué)校對于“培養(yǎng)什么人”這一問題更加清晰深刻，努力引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。實踐證明，我們將教育理念像新鮮血液一樣融入師生的生命中，能不斷增強凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力，引領(lǐng)學(xué)生成為“自由而全面發(fā)展”的棟梁之才?！矩?zé)任編輯 劉夢薇】