何瑜琴

【摘要】教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，目前使用的小學英語PEP 教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的小學英語PEP教材缺乏興趣。英文繪本因其形象的圖畫和生動的故事情節(jié)，能夠很好地增強課堂趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。因此，當下越來越多的一線教師將英語繪本引入課堂。本文結(jié)合案例探討小學英語PEP教材中幾種不同的課型與英文繪本的整合，為語境創(chuàng)設(shè)、深化語篇、提升學生的閱讀素養(yǎng)等提供切實可行的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;PEP教材;整合;教學策略

英文繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，不僅趣味性強、畫面優(yōu)美，而且語言的重復率高，將其用于豐富小學英語課堂教學的資源，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學的有效性?！读x務教育英語課程標準2011年版》指出，語言學習需要大量的輸入;豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要，英語課程應根據(jù)教和學的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。

如何能夠做到在不加重學生的學習負擔，不占用學生課外時間的同時，將英文繪本運用到小學英語的課堂教學中，將英文繪本與教材進行整合是一個很好教學策略。教師從學生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)，結(jié)合英語教材所學主題，科學合理地選擇英文繪本與教材進行整合，最大限度地滿足學生的學習需求，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓教學更為有效。

一、用繪本開啟語音教學之門，讓語音學習增加趣味和意義

音素意識和拼讀能力是閱讀能力中解碼能力的重要內(nèi)容，是兒童掌握閱讀英語單詞的關(guān)鍵。語音課以培養(yǎng)學生的單詞拼讀和拼寫能力為主要教學目標。在語音教學中，教師以符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的繪本為載體，利用繪本中生動形象的圖片和故事情境，以語音感知為重心，運用恰當?shù)拈喿x教學策略，讓英語學習達到音、形、意結(jié)合最飽滿的學習效果。

例如，PEP三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ Part A 中Let's spell板塊。該板塊內(nèi)容共分為三部分。第一部分為Listen， repeat and chant。借助單詞fun、run、duck和under及其相關(guān)圖片學習字母u在開音節(jié)中的發(fā)音。但這個chant的文本在教材中并未呈現(xiàn)，只在配套的光碟資源中可以進行聽的訓練。第二部分為Read， listen and number，即聽音辯詞。第三部分為Listen and write，聽音拼寫單詞。分析教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，語音教學的活動相對機械和抽象，語音教學的各個環(huán)節(jié)相對比較孤立和缺乏語境。

攀登英語閱讀系列·有趣的字母中的繪本《Its fun to jump》，講述了一個小男孩跳過鴨子，跳過鼓，跳過杯子，跳過卡車，最后還跳過了太陽。It's fun to jump. Jump over the duck. Jump over the drum. Jump over the cup. Jump over the truck. Jump over the sun. 這個繪本內(nèi)容想象大膽，句式簡單重復，并且包含了除run外的其他三個單詞。語音結(jié)構(gòu)-u-不斷重復出現(xiàn)，對語音點的指向性強。將教材中“-u-”這個語音知識與該繪本相整合，可以幫助學生在圖文結(jié)合的有趣語境中學習和感知語音。通過閱讀繪本故事，在語境中滲透語音;通過理解繪本故事，在語境中感知語音;通過深化理解，在語境中總結(jié)語音。讓學生通過繪本學習，自己從中總結(jié)并歸納u的發(fā)音規(guī)律，自然習得發(fā)音。在繪本的朗讀中運用語音知識，在故事續(xù)編中創(chuàng)造性地使用語音知識。將歸納法和演繹法同時運用，使教學效果最大化。

二、用繪本搭建詞匯教學之橋，讓詞匯學習在有意義的語境中進行

詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，詞匯知識是語言使用者語言能力形成的重要基礎(chǔ)。但語言學習不能孤立地學習單詞，單個詞語要在語篇之中才有意義，才是真正的語言。而我們的小學英語PEP教材中Let's learn板塊的語境依賴于簡單的幾張插圖，不夠真實、直觀、形象和生動，很難達成語用目的。我們可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)性較強或話題一致的繪本，將繪本與教材進行融合，從而使詞匯貫穿于語篇學習之中。長此以往，即可引導學生形成在語句或篇章中理解單詞的確切意義和使用方法，還可以培養(yǎng)學生在語境中理解、記憶并運用所學單詞的習慣。

例如：PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo Part A 中Let's learn板塊。該部分內(nèi)容共分為兩部分。 第一部分為四個重點詞匯：thin、fat、short和tall和一個重點句型It's fat.第二部分的內(nèi)容為Let's do. Be fat. Be fat. Be fat， fat， fat！ Be thin. Be thin. Be thin， thin， thin！ Be tall. Be tall. Be tall， tall， tall！ Be short. Be short. Be short， short， short， short！ 雖然第二部分的Let's do是為了鞏固第一部分所學的本課目標詞匯服務，但是這兩部分的內(nèi)容是割裂的。為了讓詞匯教學在有意義的語境中進行，避免機械操練，教師同樣可以結(jié)合本單元的學習主題——動物，將著名的繪本“Dear zoo”融入其中。

這個繪本是一個非常奇思妙想又童趣實足的故事。故事中講述了一個小朋友給動物園寫了一封信，表明自己想要擁有一個寵物。動物園很快將動物裝在箱子里送了過來，這個小朋友打開來看了覺得不滿意，又把動物送了回去。一次又一次，每次送來的箱子都大小、形狀不一。箱子里的每只動物也都不一樣，分別對應著big，tall等形容詞。這些動物要不就是太大，要不就是太高，要不就是太兇…… It's a giraffe. It's too tall. So I sent him back.直到最后小朋友終于找到最合適的寵物——小狗。這個英文繪本故事讓學生在在閱讀、猜謎中實現(xiàn)了描述特征的形容詞的學習和It is ...這個句型的運用。在故事中學習重點詞匯，能夠使學生在學習詞匯的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和表現(xiàn)自我需求的活動，從而提高學生在語境中的語言運用能力，達到教學目標。

教師還可選擇與教材內(nèi)容相關(guān)性較強或話題一致的繪本，作為教學內(nèi)容的補充，并借此拓展和延伸教學主題。以PEP三年級上冊Unit 5 Let's eat B Let's learn的教學為例。這一課的重點詞匯是cake， fish， rice和water。在操練環(huán)節(jié)之后，教師可以引入著名的英文繪本《The very hungry caterpillar》進行拓展?！禩he very hungry caterpillar》這個繪本涉及了很多食物，一部分是本單元所學，另一部分則是拓展內(nèi)容，這部分的食物詞匯，也是在日常生活中可以經(jīng)常見到的。因此可以選擇該繪本作為拓展內(nèi)容，不僅可以幫助孩子鞏固本節(jié)課所學的食物詞匯，認識更多的食物新詞匯，同時還可以通過毛毛蟲肚子疼的這一現(xiàn)象，引導學生要注重合理、健康的飲食。

詞匯教學依托繪本，以故事情節(jié)發(fā)展脈絡推動教與學，引導學生在語境中感知詞匯的語用功能，在上下文中猜測詞義，在有意義的語用活動中鞏固和內(nèi)化，從而鍛煉和發(fā)展其語用能力。

三、用繪本拓寬對話教學之路，提升學生語言運用能力

對話課是小學英語教學中的重要課型，是學生實現(xiàn)真實交流和自然交際的重要途徑。小學英語PEP教材中的對話教學板塊情境依托于課文中出現(xiàn)的少數(shù)插圖。這呈現(xiàn)出的是片斷化的情境，而且對話的話輪較少。在我們?nèi)粘５膶υ捊虒W中，很多教師只是通過判斷、填空、模仿跟讀、角色扮演等教學活動展開對話教學，沒有抓住對話教學的實質(zhì)內(nèi)涵。在對話教學中，教師應竭力豐富和拓展對話的語言內(nèi)容，教學內(nèi)容和形式，提供真實語言的情境。對話應是有內(nèi)容、有主題和有意義的真實交流，而非機械語言操練，適切繪本的加入可以引導學生探究對話的主題意義，讓學生言之有物，從而使學生從教材中的對話走向自己的對話，在“說”中變語言操練為真實運用。

例如：PEP三年級下冊Unit 3 How many？ Part A Let's talk板塊內(nèi)容共分為兩個部分。第一部分為Let's talk，為本單元的核心內(nèi)容，其中核心語言為：How many kites do you see？ I see 12.文本一共有六句話，內(nèi)容如下：

Zhang Peng： Look at the kites！

Chen Jie： Wow， so beautiful！

Zhang Peng： How many kites do you see？

Chen Jie： 1，2…I see 12！

Zhang Peng： No！ The black one is a bird！

Chen Jie： Oh！

Raz分級讀物 Level C中的“How many？”故事簡單，語言句式簡單重復，內(nèi)容與教材密切相關(guān)。文本如下：How many eyes do you see？I see two. How many wheels do you see？I see three. How many wings do you see？I see four. How many candles do you see？ I see five. How many kites do you see？ I see six. How many windows do you see？ I see seven. How many arms do you see？I see eight.在進行語言操練的環(huán)節(jié)中，教師可以采用圖片環(huán)游的形式講述故事。在這個過程中，引導學生反復運用目標語言進行表達，使目標語言在有意義的語境運用中得到鞏固和內(nèi)化。在繪本故事的學習結(jié)束之后，還可以安排學生開展小組合作改編繪本活動并進行表演展示。教師在基于他們的對話內(nèi)容在展示結(jié)束后，再向全班提問，檢測學習效果。學生在繪本的學習中鞏固對話語言，在繪本的改編中，遷移和延伸對話語言，豐富了對話的內(nèi)涵和外延，拓寬了學生的學用渠道，從統(tǒng)一的對話走向個性化的對話，不斷提升口語表達能力。

四、用繪本點亮讀寫教學之燈，發(fā)展學生思維

小學英語閱讀教學是小學英語課堂的重要組成部分，是學生優(yōu)化自身學習手段的有效途徑。而在小學英語PEP教材中的read and write這個課型，經(jīng)常最容易被忽視，很多教師從詞、句入手，過度提取語言，將讀寫課變成“語法課”，將教授英語語言變成教授英語知識。小學英語PEP教材中的Read and write這個板塊是以培養(yǎng)學生閱讀能力與仿寫能力為目標。語言學習是通過在語境中學習有主題意義的語篇實現(xiàn)的。因此，可以選擇與教學主題話題一致的繪本進行整合。

以小學英語PEP教材五年級下冊Unit 4 When is Easter？ B Read and write為例，這篇課文的主題是Two new kittens. 文本通過呈現(xiàn)Sarah的四篇日記，在四張圖片的幫助下理解四篇日記的內(nèi)容。要求學生能運用本課時的重點句型They are… They can/cant…/They have…進行口語表達，完成書寫日記的任務。

在進行了教材文本的學習后，可以引入Raz分級閱讀Level C的“How frogs grow”，引導學生根據(jù)青蛙生長規(guī)律，生成新的日記。 先學習教材文本中的小貓的生長日記，再通過閱讀繪本中關(guān)于青蛙的生長故事，最后讓學生自己動手完成青蛙的成長日記，在提高學生綜合語言的運用能力的同時，又啟發(fā)了學生的思維，一切水到渠成。

教材是課堂教學的根本，正確地認識和對待教材是保證教學的前提。在深度解讀教材后，選擇適切的繪本與教材的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識與信息的互補，能夠為語言的學習提供了更加真實的語境和豐富的語篇。同時，還要豐富了學生的文化體驗并拓寬了學生的視野。實踐證明，將繪本與教材進行整合后，課堂情境更加真實，內(nèi)容更充實，內(nèi)化更扎實，輸出更豐實。

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