林陵

[摘? ?要]“R+TIP”指的是在PBL理念引領(lǐng)下“閱讀+主題式跨學(xué)科實(shí)踐探究”的項(xiàng)目研究活動(dòng)。此活動(dòng)突破了現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的局限性，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生在融學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐為一體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新理解。

[關(guān)鍵詞]閱讀;跨學(xué)科;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)已在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，成為深化教育改革的關(guān)鍵因素。在此背景下，中小學(xué)課堂出現(xiàn)了諸如體驗(yàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STEAM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)并執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方法，在提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面可發(fā)揮積極作用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生先是選擇、計(jì)劃和提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，然后主動(dòng)收集信息、獲取知識(shí)和探討方案，在解決具有現(xiàn)實(shí)意義問(wèn)題的情景中提升自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析能力、合作能力和交際能力等。PBL以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，日漸成為一種備受歡迎的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。

福建省廈門(mén)市思明小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思明小學(xué)）以PBL理念為引領(lǐng)，基于“閱讀（Reading）+”辦學(xué)特色，構(gòu)建了以主題（Theme）、跨學(xué)科（Interdiscipline）、實(shí)踐（Practice）為主要學(xué)習(xí)方式的“閱讀+主題式跨學(xué)科實(shí)踐探究”即“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)體系。學(xué)校的“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)突破了現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的局限性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用至少兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，融學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐為一體，是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究中的一種有益嘗試。

一、“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的實(shí)踐框架

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)主題生成

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的第一步是確定項(xiàng)目主題。為增加項(xiàng)目研究活動(dòng)的趣味性，主題的生成應(yīng)來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中感興趣的、值得深入探索的真實(shí)素材，由教師從中選擇和優(yōu)化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并聚焦概念性的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用拓展和深入理解，通過(guò)有趣的、更具親和力的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.廣泛閱讀奠定研究基礎(chǔ)

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的第二步是信息獲取。為幫助學(xué)生獲取與項(xiàng)目主題相關(guān)的豐富素材，可組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和實(shí)地考察等多元化的調(diào)研活動(dòng)，以幫助學(xué)生加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)中分散的淺層的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、深入化。這樣，學(xué)生不僅從閱讀中品味經(jīng)典，還在收集與處理資料的過(guò)程中鍛煉了邏輯分析和歸納總結(jié)等處理信息的能力，為后續(xù)實(shí)施“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

3.跨學(xué)科融合走向深度探究

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的第三步是跨學(xué)科融合。主張通過(guò)聚焦現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科探究活動(dòng)。學(xué)生將從不同學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度整合，在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用兩個(gè)以上的學(xué)科概念來(lái)完成創(chuàng)作或問(wèn)題解決等實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)有意義的融通，并在探究中產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造新的意義。

4.實(shí)踐與創(chuàng)造提升學(xué)習(xí)成就

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的第四步是實(shí)踐與創(chuàng)造。基于已設(shè)定的主題和已獲取的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題提煉出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題所處的情景進(jìn)行分析和思考，以多學(xué)科融通的方式尋求問(wèn)題解決的突破口，以經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新、能力為主線，通過(guò)技能學(xué)習(xí)、觀察、討論、動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)造活動(dòng)成果。最后在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事或反思筆記，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，分享在類(lèi)似情景中知識(shí)遷移的實(shí)例，提升學(xué)習(xí)的成就感。

二、“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的實(shí)踐案例

思明小學(xué)構(gòu)建的“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)涉及“閱讀+文學(xué)”“閱讀+思維”“閱讀+美德”“閱讀+藝術(shù)”“閱讀+創(chuàng)造”“閱讀+生活”六大校本課程領(lǐng)域。在此，將以其中的“閱讀+創(chuàng)造”類(lèi)校本課程之“3D打印筆創(chuàng)作探秘”為例，討論“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程。

在常態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生只要根據(jù)教師的講解逐步學(xué)會(huì)用3D打印筆打印出一個(gè)簡(jiǎn)單作品即可。為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一場(chǎng)由“只動(dòng)手”到“既動(dòng)手又動(dòng)腦”的跨學(xué)科融合的“R+TIP”項(xiàng)目式研究實(shí)踐活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。

1.導(dǎo)入與策劃

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的課程設(shè)計(jì)是以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和了解自然的過(guò)程中獲得有益啟示，學(xué)生閱讀了關(guān)于自然、動(dòng)物方面的書(shū)籍，在德育“閱讀+”班會(huì)課上進(jìn)行交流時(shí)，提出了“如何保護(hù)自然”“如何喚起人們保護(hù)自然”“保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)”等一系列問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，教師想到可以結(jié)合科學(xué)課上即將開(kāi)始的“3D打印筆”教學(xué)，讓學(xué)生用3D作品喚起人們保護(hù)自然、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。于是《我與自然交朋友——3D打印筆創(chuàng)作探秘》的“R+TIP”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題就這樣產(chǎn)生了。

2.能力建構(gòu)

師生共同選出大家都喜歡的《我的野生動(dòng)物朋友》作為細(xì)致研讀的素材，隨后組織學(xué)生開(kāi)展小組頭腦風(fēng)暴，討論選出書(shū)中某一情景，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)主題為“我們都是好朋友”的創(chuàng)作場(chǎng)景，完成基本的知識(shí)建構(gòu)。

學(xué)生學(xué)習(xí)使用3D打印筆的過(guò)程是一種“新奇初體驗(yàn)”，可實(shí)現(xiàn)基本技能的建構(gòu)。學(xué)生初學(xué)時(shí)，難以用3D打印筆穩(wěn)定地完成創(chuàng)作，教師不必馬上指出學(xué)生操作上的問(wèn)題，而是讓學(xué)生明確“熟練掌握3D打印筆的使用技巧”“圖案描摹和上色”“避免黏連”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)嘗試，逐漸掌握方法和技巧。

3.探索與成果創(chuàng)作

整個(gè)作品是在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索逐步優(yōu)化而成的（見(jiàn)圖1）。

一是初步探索。學(xué)生根據(jù)《我們都是好朋友》的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行初步探究，動(dòng)手完成《我們都是好朋友》1.0版創(chuàng)作，這是“神奇再挑戰(zhàn)”的過(guò)程。面對(duì)自己的作品，學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么場(chǎng)景人物“站”起來(lái)后缺乏立體感呢？

二是再次探索。教師引導(dǎo)學(xué)生分析并解決初步探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提示學(xué)生可以請(qǐng)教美術(shù)老師或通過(guò)各種途徑參考別人的做法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)編，設(shè)計(jì)出富有場(chǎng)景感的作品。學(xué)生通過(guò)二次探索即“奇跡再創(chuàng)作”，生成了《我們都是好朋友》2.0版。

三是成果分享。舉行《我們都是好朋友》3D作品發(fā)布會(huì)，學(xué)生向大家介紹并展示作品，倡議人類(lèi)保護(hù)自然界的野生動(dòng)物。

4.反思與遷移

教師組織并引導(dǎo)學(xué)生召開(kāi)成果發(fā)布會(huì)，學(xué)生帶著自己的作品和展板向觀眾介紹，參觀者一起對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)論和分析。教師通過(guò)成果發(fā)布會(huì)，可了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)所涉及的相關(guān)概念與知識(shí)的理解程度，評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事或反思筆記，對(duì)項(xiàng)目研究活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)踐和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，同時(shí)也記錄他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為下一步修訂學(xué)習(xí)成果和完善學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

三、“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)的實(shí)踐反思

1.閱讀融通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)注重閱讀理解和學(xué)科融通，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、在學(xué)科融通中運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)力。在“3D打印筆創(chuàng)作探秘”項(xiàng)目研究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)書(shū)中未寫(xiě)出的情節(jié)進(jìn)行合理填充和想象，從而構(gòu)建出3D打印的創(chuàng)編情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和立體造型能力。教師引導(dǎo)學(xué)生融通語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等多門(mén)課程中學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)進(jìn)行創(chuàng)作，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在尋求問(wèn)題解決方案的過(guò)程中不再是被傳授知識(shí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)、交流和探索改進(jìn)的主體，并在實(shí)踐中產(chǎn)生動(dòng)力、增強(qiáng)毅力、發(fā)展能力。

2.尋根問(wèn)底，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐研究的創(chuàng)新力

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐研究，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。在“3D打印筆創(chuàng)作探秘”活動(dòng)中，學(xué)生初次創(chuàng)作時(shí)不熟悉打印筆的用法，艱難地打印出了一些“四不像”的作品，完成了“新奇初體驗(yàn)”;隨后在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并掌握了打印筆的使用技巧，在第二次創(chuàng)作中穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)了“神奇再挑戰(zhàn)”，感受到成功的喜悅;但作品與預(yù)期設(shè)計(jì)仍有較大差距，學(xué)生請(qǐng)教美術(shù)老師后，討論出了新的解決方案，即先用粘土制作小動(dòng)物的體型支架，再用3D打印筆進(jìn)行外部完形，成功實(shí)現(xiàn)了角色形象的立體化，最后通過(guò)改進(jìn)場(chǎng)景布局，實(shí)現(xiàn)了“奇跡再創(chuàng)作”。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷了充分的探索性創(chuàng)作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了研究的樂(lè)趣，并初步建立了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索性研究思維，在不斷探索、實(shí)踐與反思過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)新能力。

3.分享成果，提升學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成就感

“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)注重成果展示與分享，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感?；顒?dòng)成果既表達(dá)了學(xué)生的個(gè)性，也反映了學(xué)生對(duì)“R+TIP”研究項(xiàng)目的理解和運(yùn)用。學(xué)生在討論與交流中，體會(huì)到分享的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到分享會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步，并更容易取得成功。學(xué)生在展示與分享中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

思明小學(xué)基于PBL理念構(gòu)建的“R+TIP”項(xiàng)目研究活動(dòng)課程取得了初步成果，目前仍在不斷實(shí)踐與探索中。后續(xù)，學(xué)校還將在項(xiàng)目主題的開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)組織形式的靈活應(yīng)用、學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放等方面展開(kāi)更深入的研究，不斷為深化教育改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出有益探索。

（責(zé)任編輯? 郭向和）