摘要：經(jīng)過多年的多媒體技術(shù)推廣，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中已成為不可或缺的手段，對教學(xué)有著積極的促進作用。然而，在實踐過程中也存在著一些應(yīng)用上的誤區(qū)。本文運用文獻資料、邏輯分析與比較研究相結(jié)合的方法，對當(dāng)下教學(xué)實踐中多媒體教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)進行剖析，并針對具體問題進行策略性的探討，以期為教學(xué)一線人員以及教學(xué)管理人員提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué)實踐 誤區(qū) 調(diào)適

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各類信息技術(shù)終端的產(chǎn)生，多媒體技術(shù)被進一步應(yīng)用在人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中，也更為廣泛地應(yīng)用于各類教學(xué)之中，被各類教學(xué)人員所青睞。在某種程度上，多媒體已成為教師廣泛采用的一種教學(xué)形式。由于多媒體技術(shù)聲情并茂、圖文相顧、動靜結(jié)合等特征，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著諸多優(yōu)勢。同時，多媒體技術(shù)教學(xué)對于落實國家“科教興國”教育戰(zhàn)略，也有著重要的意義。但在當(dāng)下教學(xué)實踐過程中，教師在多媒體技術(shù)的使用中也存在著種種問題，多媒體技術(shù)的過度使用在一定程度上影響了學(xué)生潛能的開發(fā)，使得教學(xué)難以達到最佳效果，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升與學(xué)生綜合能力的促進。基于此，本文擬從多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實際出發(fā)，結(jié)合實際工作對多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)進行梳理，以期為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。

一、多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要誤區(qū)

（一）教學(xué)中過度使用多媒體技術(shù)

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)的核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課程，在一定空間下，教學(xué)的完成形式是多樣化的，而多媒體教學(xué)的介入主要是為幫助教學(xué)，使得教學(xué)具有更大的實踐性與可感、可觀性。而當(dāng)下諸多教師未能充分理解多媒體技術(shù)使用的關(guān)鍵，在具體實踐中則將多媒體技術(shù)作為教學(xué)的中心，過度運用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，結(jié)果使得學(xué)生的動手能力、思維能力、語言能力均未得到充分的鍛煉。更為關(guān)鍵的是，在多媒體教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式置于一旁，這種現(xiàn)象使得傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，難以形成傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補。

（二）多媒體使用中重形式而輕內(nèi)容

當(dāng)下，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師常常把上課的內(nèi)容直接搬到多媒體課件上，對上課內(nèi)容不著重加以分析，未能形成相對比較有邏輯的教學(xué)內(nèi)容，反倒對多媒體課件的形式、播放方式非常注重。這在很大程度上影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生對花哨的視覺效果較為迷戀，大量的視頻與動畫使得要突出的教學(xué)內(nèi)容受到限制。如一些課件在開始之前會出現(xiàn)一段導(dǎo)入視頻，或者在教學(xué)過程中屏幕的左邊或右邊會出現(xiàn)一個人不停拖動圖標，這些信息都會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。從教學(xué)實踐的角度上來說，一個優(yōu)秀的教學(xué)課件，其和諧的色彩搭配、形象的動畫演示都是不可缺少的，但是，要明晰一個重要問題是，課件的重點在于內(nèi)容的表現(xiàn)，而不能以強烈的表現(xiàn)性影響主體內(nèi)容。在課件的制作中，應(yīng)該以實用性與實效性為第一要素。

（三）多媒體使用中重演示而輕推理

在當(dāng)下教學(xué)多媒體的使用中，部分教師一度成為課件的放映者，“只見機器少見學(xué)生”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。在教學(xué)的過程中沒有邏輯性的推理內(nèi)容，沒有注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，而是一味地在速度上下功夫。同時，在課件的制作中，通常是缺少整體的規(guī)劃與設(shè)計，課件內(nèi)部缺乏邏輯關(guān)系，導(dǎo)致了課件要么是局部突出、章節(jié)分工不明，要么是大而空的標題，嚴重地影響了課程教學(xué)。眾所周知，課件的制作初衷在于解決問題，對課程要解決的內(nèi)容要有支持性。一個成功的課件可以是一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，也可以是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)過程是步步推進的，這是極為重要的，而不是演示給學(xué)生就可以了，其重點在于給學(xué)生以更為深入的講解，用課件給學(xué)生以邏輯關(guān)系的展示。

二、教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）在關(guān)鍵知識點的講解中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)

眾所周知，教學(xué)實踐是理論與實踐內(nèi)容的高度結(jié)合，任何一個學(xué)科都有一系列的理論知識與實踐內(nèi)容。同時，無論是理論知識，還是實踐內(nèi)容都存在教學(xué)的關(guān)鍵點。每個科目、每項教學(xué)內(nèi)容、每一節(jié)課都有教學(xué)難點、重點。課程內(nèi)容之間均有起承轉(zhuǎn)合以及知識之間的連接。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更多的是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，而多媒體技術(shù)則能夠更加完整地呈現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要內(nèi)容，尤其是實物投影、交互式系統(tǒng)提供的動態(tài)知識體系，能夠更好地呈現(xiàn)知識形成的過程。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)之前，要充分了解教學(xué)全局，要對教學(xué)有一個全局性的布局，充分了解知識點。而后，運用多媒體將形象、直觀、生動的教學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，突破時間和空間的限制，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中要在學(xué)生障礙上下功夫

從技術(shù)層面上來講，過度地運用多媒體技術(shù)會削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在學(xué)生思維的短視處、障礙處、模糊處多運用多媒體技術(shù)，同時，在多媒體運用的過程中，拿出一些時間給學(xué)生來思考，讓學(xué)生充分地進行推理，提升學(xué)生的理解能力。從某種程度上來講，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時候，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生思考與探究，這比花哨的演示與推廣更為重要。多媒體技術(shù)大多數(shù)是程序性的、半生成式的，教學(xué)任務(wù)的完成則是需要學(xué)生解決問題。顯然，如果能在學(xué)生的疑難處給學(xué)生以支持的話，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，多媒體課件與學(xué)生探究相結(jié)合，則會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)瓶頸處應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱全的特質(zhì)，多媒體能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)特有的聲、光、電等效果和優(yōu)勢，給學(xué)生帶來感官刺激，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的大腦，喚醒學(xué)生的思維，為學(xué)生插上想象的翅膀。在教學(xué)過程中，物理、化學(xué)、生物等多種以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，通常會有一系列機理、內(nèi)容機制的問題，難以透過圖片、講解等形式來實現(xiàn)，尤其是通過語言進行講解的話，往往會使學(xué)生難以理解。在這種情況下，多媒體教學(xué)則為教學(xué)提供了極大的便利。特別是對一些不可控、現(xiàn)象不明晰、有危險的教學(xué)內(nèi)容，更適合采用多媒體教學(xué)形式。當(dāng)然，在這期間，多媒體是不能代替教師授課的，也需要教師與學(xué)生共同配合，完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能使多媒體教學(xué)有的放矢。

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（作者簡介：吳偉君，女，本科，赤峰市巴林左旗三山寄宿制學(xué)校，研究方向：計算機教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）