摘要：近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法在我國各地得到了廣泛的運用傳播，為我國學(xué)前教育音樂改革帶來了啟示，得到了幼兒和學(xué)前教育專家的廣泛認可，成為目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的熱門課程。本文闡述在高職學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中如何運用奧爾夫音樂教學(xué)法，進而提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力。

關(guān)鍵詞：彈唱 奧爾夫音樂教學(xué)法 學(xué)前教育專業(yè)

隨著鋼琴的普及，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也投入到鋼琴教學(xué)中，在高職學(xué)前教育鋼琴彈唱課中，由于大部分學(xué)生，未經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，理論知識較為薄弱，他們在掌握了彈唱的正確彈奏與演奏技巧外，還需要使用有效的教學(xué)方法，將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解并應(yīng)用。而奧爾夫音樂教學(xué)法，作為當(dāng)今學(xué)前兒童的音樂教學(xué)方法，如何將它融入鋼琴彈唱教學(xué)中，使得學(xué)生掌握彈唱方法的技巧并掌握如何運用奧爾夫演奏方法即興教學(xué)，是需要解決的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)較差。目前幼師專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀是：多數(shù)學(xué)生都是從“白丁”開始，且學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程繁多，導(dǎo)致學(xué)生能夠練琴的時間比較少；加上年齡的關(guān)系，學(xué)生的手指靈活度及自覺性差，經(jīng)常出現(xiàn)上課聽懂、課后忘記、一練就錯誤的情況。他們中的多數(shù)人在入校前未受過正規(guī)的訓(xùn)練，不會彈鋼琴，此專業(yè)要求彈奏者進行和聲的編配和曲目段落的劃分，然后進行彈奏及演唱，在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識后，在這兩年時間中，要將一個對鋼琴并無多少認識的學(xué)生培養(yǎng)為有一定音樂知識、有能力進行彈唱、為歌曲伴奏的合格幼師，這是現(xiàn)階段鋼琴集體課教學(xué)中較難的問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴課程設(shè)置不合理的問題。在高職學(xué)前教育課程設(shè)置中，由于課程多，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，音樂類的課程分配不合理，鋼琴、聲樂、彈唱、即興伴奏，都非常重要，但它們的前提需要都是音樂的基本理論知識，而課時太少，課程安排就會缺乏連續(xù)性，根本沒有時間進行音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只注重一個單一課程的教學(xué)技能，如鋼琴基礎(chǔ)，聲樂演唱，而忽視了音樂理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在兩個課程的結(jié)合，彈唱、編配音樂時感到力不從心。

（三）缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)彈唱的教材。目前很多的高職院校在彈唱課程中，用的是即興伴奏教材或者是專業(yè)的師范音樂專業(yè)教材，這些教材對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說較難，且沒有幼兒歌曲的特色，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點，缺乏幼兒歌曲彈唱的特色訓(xùn)練。

（四）部分音樂教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前，學(xué)前教育專業(yè)的部分音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，很多音樂教師都是從藝術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，或是鋼琴基礎(chǔ)課程的教師，他們對學(xué)前教育專業(yè)缺乏系統(tǒng)深入的理解和研究，雖然看譜彈奏沒問題，但對于歌曲彈奏沒有較好的分析能力，教學(xué)模式大多沿襲藝術(shù)教育的教學(xué)模式，缺少高職學(xué)前教育的針對性。

二、運用奧爾夫教學(xué)法解決鋼琴彈唱教學(xué)中的問題

要利用奧爾夫音樂教學(xué)的思路和常用的手段解決鋼琴彈唱的問題。在奧爾夫音樂課堂中經(jīng)常會看到教師帶著學(xué)生玩要、做音樂游戲的一幕。所有音樂活動的安排都是音樂教師有意識地將語言、唱歌、動作、身體打擊樂和樂器演奏糅合到游戲中去，讓學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)、探索音樂的世界，并引導(dǎo)學(xué)生建立對音樂的認識。一般的奧爾夫音樂課程的思路為：以音樂的某一個元素作為起點，在教學(xué)過程中通過各樣的音樂教學(xué)手段對起初的音樂元素進行立體式的發(fā)展，最后幫助學(xué)生形成綜合能力。在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用的教學(xué)手段有：玩耍、模仿、探索、即興創(chuàng)作等。

（一）運用奧爾夫語言方法解決彈唱中的節(jié)奏、咬字問題。奧爾夫音樂教學(xué)中所提到的“語言”不是狹義上的學(xué)習(xí)不同地區(qū)的方言，而是采用人類本能習(xí)得的母語進行音樂教學(xué)。在鋼琴彈唱教學(xué)中，通過語言來感受音的高低、強弱、長短以及音色，可以讓學(xué)生更容易理解并且快速掌握音樂的要素。眾所周知，在奧爾夫音樂教學(xué)中，節(jié)奏是所有音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。固然，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中直接用“嗒、嗒、嗒”的傳統(tǒng)方式可以學(xué)會很多節(jié)奏型，但是卻存在效率比較低、枯燥無味的問題。在學(xué)習(xí)音樂的初期，關(guān)鍵是建立學(xué)生對不同節(jié)奏型的感知，奧爾夫認為，在學(xué)習(xí)音樂的初期通過學(xué)生已掌握母語中的字詞來學(xué)習(xí)節(jié)奏是很有效的方法。教師可以在教一個節(jié)奏型的時候，找出學(xué)生平時的語言習(xí)慣中相應(yīng)節(jié)奏型的字詞，如此就可以快速地讓學(xué)生感知到教師想要教的節(jié)奏型。例如，教師想教XX X這個節(jié)奏型，可以讓學(xué)生用“蘋果 梨”這個名詞進行感受，學(xué)生在說“蘋果 梨”的同時，就能建立對該節(jié)奏型的感性體驗，并能快速對該節(jié)奏型進行感知。

（二）運用奧爾夫歌唱方法解決彈唱中的學(xué)唱問題。在歌唱教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱的自信心和即興歌唱能力，其次才是歌唱技巧。因此，教師用模唱的方式進行教學(xué)，等學(xué)生學(xué)會并熟悉所教的歌曲之后，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本達到。

（三）運用奧爾夫打擊樂器解決彈唱中的創(chuàng)編問題。相較于其他的音樂教學(xué)法，奧爾夫音樂教育體系對打擊樂器的教學(xué)尤為重視。奧爾夫音樂教育所涉及的樂器共分為四大類：打擊樂器、非打擊樂器（即豎笛）、身體打擊樂器（即聲勢）、嗓音打擊樂器（Beat-box）。當(dāng)然，因為奧爾夫非常重視本土音樂，所以在各國的奧爾夫教學(xué)中，還會融入每個國家本國的樂器，從而不斷地豐富奧爾夫音樂教學(xué)中打擊樂器的音色和種類。

（四）運用奧爾夫即興教學(xué)方法解決彈唱中的創(chuàng)編問題。奧爾夫音樂教育中的即興并不是漫無目的的，在即興教學(xué)中，隨處可以看到教師讓學(xué)生進行有根據(jù)、有形式、有結(jié)構(gòu)、臨時性的音樂創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂學(xué)習(xí)效果的最佳手段是即興地歌唱、即興地演奏或律動。即興是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要教學(xué)手段之一，并且可以為音樂課堂帶來驚喜和活力。

奧爾夫教育的宗旨在于喚醒每個個體的音樂潛能，是一種音樂教學(xué)模式，它包含的教學(xué)內(nèi)容不限于傳統(tǒng)的音樂內(nèi)容，而是更為廣泛的藝術(shù)活動，它不僅僅是音樂，而是音樂、動作、舞蹈和語言的綜合體。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入鋼琴彈唱課程中，不僅可以滿足學(xué)生個體對音樂的需求，還可以將所學(xué)到的東西與他人分享，將學(xué)生音樂能力進行深化、完善，培養(yǎng)更高級別的音樂技巧，并為個體和整個團隊帶來表演的成就感。

（作者簡介：黃娟，女，碩士研究生，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）