摘要：本文運用文獻資料與邏輯分析相結合的方法，以多元文化為視角，對基礎音樂教育的現(xiàn)實功用進行剖析，同時，對多元文化在基礎音樂教育設計中的體現(xiàn)，以及對多元文化視角下基礎音樂整體的革新與實踐進行探究。

關鍵詞：多元文化 基礎 音樂教育 審視

近年來，多元文化教學不斷為社會各界專家所認可。作為一種新型文化、教育理念，要求教育的實施要進行相應的調整。音樂教育在多元文化的視域下，應該如何進行融合與調適，也是人們關注的重要話題?；诖?，本文從基礎教育入手，從多元文化與音樂教育的關系著眼，對多元文化在音樂教育中的體現(xiàn)進行剖析，并對多元文化對基礎音樂教育的促進，提出一些建議，以期為相關從業(yè)人員提供一定的借鑒。

一、多元文化在基礎音樂教育中的現(xiàn)實功用

（一）多元文化：音樂教育的文化屬性

從類屬劃分來看，音樂教育不僅是一種教育課程，也是一種文化傳播，是一種文化融合的外在體現(xiàn)。音樂教育是音樂文化的一個重要構成，而音樂文化又是文化的集合體?？梢哉f音樂教育是一個相對寬泛的概念。美國著名音樂家詹姆斯·班克斯認為，音樂教育是人類教育中不可或缺的重要一環(huán)，如果說教育是一個有機體，那么，音樂教育則是教育的靈魂。學生通過音樂教育所獲得的不僅是樂聲、樂理，還有對其性格、情感、人格的開發(fā)。經過歷史的沉淀，音樂教育已由單一的民族文化融合為多民族的集合，已由單一文化體形成了多元化特征，形成了帶有民族性、區(qū)域性與世界性等諸多文化的特質。

（二）文化多樣：基礎音樂教育的根基

從教育的廣博性以及教育對人的培養(yǎng)上來看，多元化教育對人的培養(yǎng)效果強于單一化培養(yǎng)效果是不言而喻的。在教育實踐的過程中，多元化教育一直被人們加以改善與提升。英國學者林奇指出：“人類是一個個充滿個性化的個體，其需求是個性化的，而教育也必然多元化，才能滿足個體的需求?！倍嘣逃粌H使個體見到其他各個民族的文化，還讓個體對文化有一個整體上的認知，從而從根本上更加積極地促進個體的學習興趣。以此推之，音樂教育作為各類民族文化的一個集合體，其文化多樣性在教育中有著重要的功用和地位，可以促進個體對世界文化，尤其是對各個民族事物、情感的感知，促進個體的身心發(fā)展和對宏觀世界的認知。

二、多元文化在基礎音樂教育設計中的體現(xiàn)

（一）依據學生心理設計主題教育課程

多元文化的一個重要體現(xiàn)在于各個文化的審美差異。在音樂教育中審美差異也能夠透過形體的差異，讓學生感受到各類文化的不同。因此，在音樂教育過程中，教師應該注重學生的心理特征，注重學生的家庭情況、民族特征與生活經驗，從而根據學生的特點來進行課堂內容的選擇。這樣一來，音樂文化與個體情況有了一系列關聯(lián)，則能夠更加深入到學生的學習之中。同時，音樂教師要充分理解教學大綱、教學內容，對所教內容進行提煉與升華，更好地為學生服務。諸多音樂教材設定了不同的單元，每個教學單元又有著不同的音樂活動。從某種程度上來說，一系列活動的提出，主要是為了促進學生對課程內容的理解。這一系列任務從更深層次上講，是為了開啟學生的思維，讓學生的創(chuàng)造力有所提高。顯然，教師應該充分考慮到這一系列活動之間的關聯(lián)與學生心理需求，進行有的放矢的教學，這會對培養(yǎng)學生起到好作用。

（二）音樂教育內容要豐富且精品化

從教育內容的選擇上來看，多元化教育的素材是多樣的。對于教師而言，對多元化精品內容的篩選是一個不可回避的重要內容。當下音樂教育內容可以說是五花八門、中西同在。音樂教師不僅可以選規(guī)定教材，還可以選當下流行的影視曲目，可以是民族歌曲，也可以是外國音樂。當然，還涉及西方音樂以及傳統(tǒng)曲目等。這便要求教師要有一個相對規(guī)范的標準，那就是“經典”。音樂范圍雖廣，但并非所有音樂都是經典，這是一個人所共知的重要事實。音樂教師則要為學生把好關，選擇經典音樂曲目是極為重要的。比如《茉莉花》《京調》《山連山來水連水》《多年以前》等等，這些經典音樂曲目均可以給學生帶來各種各樣的音樂感受，陶冶學生的情操，提升學生對音樂作品的鑒賞力，使學生的音樂素養(yǎng)得到提升。

三、多元文化視角下基礎音樂的革新與實踐

（一）明確中國傳統(tǒng)音樂在音樂教育中的地位

音樂是多元文化的融合體，音樂的傳播得益于文化的傳播，文化的傳播借助于音樂的流動。二者是相互關聯(lián)的。在一定的時空下，音樂與文化相伴而來，學習音樂的同時，也需要對文化進行學習。學習傳統(tǒng)音樂有助于對傳統(tǒng)文化的學習，同時，傳統(tǒng)音樂也深深地呈現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的特征。中國傳統(tǒng)音樂有幾千年的歷史，飽含著歷史情感與民族情感，是中華民族智慧的結晶。對于大多數(shù)國人來講，若要了解中國傳統(tǒng)文化，中國傳統(tǒng)音樂的學習是不可或缺的。深悉中國傳統(tǒng)音樂的人也必然懂得中國傳統(tǒng)音樂又是一個多元文化融合的整體。當下，音樂基礎教育對中國傳統(tǒng)音樂還沒有完全重視，在日常教學的過程中，更多的是淺層次地進行教學，未能在較深層面給予講解中國傳統(tǒng)音樂。從其根源上來剖析的話，一個較為重要的原因是教師對中國傳統(tǒng)音樂在音樂教學中的地位重視程度不夠。在新時代背景下，東西方文化碰撞，中國傳統(tǒng)音樂始終是中國音樂發(fā)展的根基，顯然，若要與國際音樂接軌，把握好音樂根基是音樂教育的重要任務，這樣才有機會與國際音樂進行對話，進一步學習西方音樂，否則，則是無源之水，無本之木，成為其他音樂文化的再學習。

（二）建立完善多元化的音樂教學實踐

眾所周知，音樂是有靈性的，它是個體靈感與社會環(huán)境的綜合體現(xiàn)。同時，音樂教育不僅是價值觀、藝術、審美的傳遞，更是智慧與思想的傳遞。基于此，音樂教育必然要從多個維度來認知與實踐學習。學生應該在更為真實的情境下來進行學習，各類教學形式應集合于課程教學之中。大凡可以提升學生音樂的工具與思維均可以嘗試在教學實踐中進行運用，其主要目的是讓學生去建構個體化的內涵與藝術情感。我國當下音樂教育偏重于歐洲音樂體系，而中國音樂教育則為輔助，從某種程度上看，這直接影響了中國音樂的發(fā)展。再加上流行文化、網絡音樂對傳統(tǒng)音樂文化的沖擊，更對中國音樂有著較大的負面影響。因此，在教學的過程中，教師要力爭均衡化中西方音樂文化，積極汲取各項資源，確定多元文化教育理念，使音樂教育更加全面化，這樣才能更好地服務于基礎音樂教育。

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（作者簡介：王東梅，女，本科，赤峰市巴林左旗三山寄宿制學校，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉冬楊）