摘 要：在初中階段，物理學(xué)科需要以實(shí)驗(yàn)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其在具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯與數(shù)字表述的同時(shí)，

還得有極為豐富的方法理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著諸多裨益。但是由于一直受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，物理課堂成為教師的一言堂，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，毫無(wú)興趣可言。基于此，文章將針對(duì)如何在初中物理課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法展開(kāi)探討，同時(shí)對(duì)其具體應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中;物理教學(xué)

一、 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法主要以目標(biāo)任務(wù)作為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生定量教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)這一基礎(chǔ)上能夠形成優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)，在使用這一方法過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)多種教學(xué)與教學(xué)輔助方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符合其學(xué)習(xí)情況的環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)加以明確，從而提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效率。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法概念

目前，初中物理課的教學(xué)有一定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，并在結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。顯然，學(xué)生很難獨(dú)立完成任務(wù)，并且不具備充足的上課時(shí)間，而且大部分教師過(guò)于詳盡的指示會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間等方面皆受到制約，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則能夠使教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間限制等沖突很好地解決。老師在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和概念內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在理解時(shí)間方面，教師可以使用靈活的方法來(lái)針對(duì)任務(wù)的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容旨在讓學(xué)生找到彼此，并利用情境分析任務(wù)，掌握要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行任務(wù)分析，從而使獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想滲透到某些教學(xué)活動(dòng)中，并培養(yǎng)學(xué)生以不同方式進(jìn)行探索的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化程度和流暢性逐漸提高，這不僅解決了師生在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，同時(shí)也打破了課堂上有限時(shí)間的局限。除此之外，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)布局具體學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在整體任務(wù)中，學(xué)生所有行為具有完成任務(wù)這一目的性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于物理學(xué)科具備較高復(fù)雜性與枯燥性，學(xué)生對(duì)于物理課程，學(xué)習(xí)興趣會(huì)伴隨課程不斷深入而喪失，相對(duì)而言，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)這一方面卻始終能夠保持極高熱情。歸根結(jié)底，造成這一情況主要原因便在于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效激發(fā)，而若想切實(shí)而有效改善這一現(xiàn)狀，就需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，其能夠?qū)W(xué)生積極性行之有效的激發(fā)。首先，這一教學(xué)方式具有逐層深入這一特征，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)開(kāi)展物理知識(shí)學(xué)習(xí);其次，這一教學(xué)方法具有極強(qiáng)目的性，能夠?qū)W(xué)生精力集中于某一問(wèn)題之上，這便在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，因此，可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法視作為物理教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)極為有效的途徑。另外，根據(jù)巴班斯基優(yōu)化原則的教學(xué)過(guò)程，必須進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)生、教師自我等全方位分析，根據(jù)已知條件分析最佳手段和完整程序的選擇，完成從概念到轉(zhuǎn)變的任務(wù)過(guò)程分析和分析以?xún)?yōu)化為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)果。基于任務(wù)的教學(xué)方法中的任務(wù)設(shè)計(jì)包括對(duì)上文幾個(gè)方面的思考，因?yàn)榻炭茣?shū)本身是通過(guò)文本或圖像向?qū)W生傳達(dá)信息的過(guò)程，而不是收集學(xué)生實(shí)際收到的信息并及時(shí)發(fā)表評(píng)論，因此，在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為中不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的表述和表達(dá)，因此教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)解決了這一問(wèn)題。同時(shí)，基于上下文的任務(wù)的過(guò)程著重于深化概念生成過(guò)程中的相應(yīng)查詢(xún)過(guò)程或方法。任務(wù)完成后，師生會(huì)評(píng)估并總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的因素，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)效果并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，以鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，可以促進(jìn)有形的發(fā)展并增進(jìn)對(duì)整個(gè)物理世界的理解。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在物理課堂中有效應(yīng)用方法

物理學(xué)是一門(mén)與客觀現(xiàn)實(shí)、作用定律和自然存在形式相關(guān)的自然科學(xué)，其中運(yùn)動(dòng)定律在高中物理和力學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用，但八年級(jí)的學(xué)生才剛剛接觸到物理學(xué)習(xí)。盡管理論上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到正式的操作階段，但是沒(méi)有系統(tǒng)思考的訓(xùn)練，因此思考的組織性很差。因此，以牛頓第一定律的內(nèi)容為例，牛頓第一定律基于豐富的天文觀測(cè)結(jié)果，并且是通過(guò)理想推理間接得出的。是的，這意味著相關(guān)的概念：力、慣性、力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系等是學(xué)習(xí)和建立原理的許多物理概念的起點(diǎn)。牛頓第一定律包含對(duì)運(yùn)動(dòng)定律的抽象定義，但不能直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試;而且，在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，學(xué)生常常有以下錯(cuò)誤的解釋?zhuān)毫κ俏矬w運(yùn)動(dòng)的原因;運(yùn)動(dòng)方向取決于力的方向;慣性的大小取決于速度，靜態(tài)物體沒(méi)有慣性等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

因邏輯性與抽象性是物理這一學(xué)科特征顯著，因此，教師在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)問(wèn)題、展示實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，并以此對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性加以充分激發(fā)。教師在啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法后，應(yīng)將所設(shè)計(jì)的任務(wù)明確告知學(xué)生，令學(xué)生將此任務(wù)作為當(dāng)前課堂中核心目標(biāo)，并在開(kāi)展與此任務(wù)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生物理思維與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，若教師此堂課程所設(shè)計(jì)任務(wù)為質(zhì)疑任務(wù)，學(xué)生便能夠?qū)⒆陨硪苫笾幟鞔_表達(dá)，對(duì)于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)有著極大幫助。例如，教師在開(kāi)展《聲音的特征》這一課程時(shí)，教師可通過(guò)將鋼制尺子作為教學(xué)案例。首先，將尺子一端按壓在桌面，對(duì)另一端實(shí)施彈動(dòng)動(dòng)作，此時(shí)尺子便會(huì)發(fā)出聲，在這一過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音特性的興趣，隨后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)可為“運(yùn)用身邊物品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)聲音響度、振動(dòng)之間以及振動(dòng)幅度三者之間關(guān)系展開(kāi)探索”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在接受此教學(xué)任務(wù)后，便會(huì)由于好奇心以積極的心態(tài)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)深入其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，促進(jìn)物理教學(xué)在熱烈氛圍中開(kāi)展。除此之外，教師還要通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)建具有直觀性的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠得到最為直觀、有效的課堂體驗(yàn)感，而在此處需要著重注意的是，教師所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能夠以使學(xué)生快速切入操作為出發(fā)點(diǎn)，并順利步入實(shí)驗(yàn)操作階段，促使學(xué)生在良好課堂體驗(yàn)感當(dāng)中形成對(duì)于物理知識(shí)的深層次認(rèn)知。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)形成明確了解后，便能夠?qū)φ麄€(gè)物理知識(shí)學(xué)習(xí)擁有更為清晰明了的理解，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中也會(huì)愈加順利。

（二）聯(lián)合教材，制定任務(wù)

若想使任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法作用能夠充分且有效得以顯現(xiàn)，首先，便需教師在課堂教學(xué)中將教材作為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定出優(yōu)質(zhì)且有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)前，需明確學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)，其次，教師還應(yīng)對(duì)教材潛精研思，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生所能夠起到的作用與影響加以嚴(yán)格考慮，確保任務(wù)能夠與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入難的教學(xué)。只有如此，教師才能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體且生動(dòng)的知識(shí)。除此之外，在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)著重注意邏輯性與層次性的把控，將物理知識(shí)劃分為若干易于理解的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生新舊知識(shí)銜接能得到有效提升，同時(shí)幫助學(xué)生在構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)能夠具備良好完整性與清晰性。例如，教師在進(jìn)行《功率》這一課程教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法令學(xué)生過(guò)多接觸課堂以外世界，因此，教師可通過(guò)多媒體工具開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方式，使用視頻、動(dòng)態(tài)圖片等方式，為學(xué)生展示“功率”，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)形成一個(gè)初步了解，隨后，教師將所制定學(xué)生任務(wù)頒布給學(xué)生，并使學(xué)生以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。在開(kāi)始任務(wù)前，教師可傳授給學(xué)生一些測(cè)量功率的使用技巧，但是卻不能將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題告知學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)突發(fā)狀況以小組合作方式去解決，在課程結(jié)束時(shí)，教師需對(duì)每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果加以考察、評(píng)價(jià)以及匯總。

（三）優(yōu)化操作方式，提升驅(qū)動(dòng)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法主要通過(guò)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生帶有目的性展開(kāi)學(xué)習(xí)，因此，教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)具備良好優(yōu)化意識(shí)，并對(duì)學(xué)生操作品質(zhì)的提升尤為注意。例如在進(jìn)行《升華和凝華、水循環(huán)》這一課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前預(yù)布置任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容可為“找出生活中升華與凝華現(xiàn)象，并研究形成原因”，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生通過(guò)展示自己所收集資料會(huì)擁有極高參與熱情，在學(xué)生展示后，教師需對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生分析原理，此時(shí)，學(xué)生熱情便會(huì)再度被激發(fā)。由此可見(jiàn)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)布置，能夠?qū)W(xué)生拉入特點(diǎn)情境當(dāng)中，使學(xué)生圍繞教師所布置任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知得到提升。除此之外，例如《浮力》這一課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)令學(xué)生對(duì)浮力概念的表述了解浮力，可通過(guò)浸入、豎直向上的托力等觀念作為任務(wù)鏈，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。明確任務(wù)后，必須逐步分解任務(wù)，迅速引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)時(shí)，定義三個(gè)浸沒(méi)在水中的物體的示例：荷葉浮在水上，游動(dòng)在水中的魚(yú)，礁石沉入海床，鼓勵(lì)學(xué)生理解“浸入”的含義，并理解浸入不僅指完全浸入水中，還指部分浸入液體中。根據(jù)學(xué)生在生活中對(duì)浸入液體中的物體的直覺(jué)知識(shí)或感覺(jué)發(fā)起小組討論，并積極探索物體為何漂浮以及為何更容易在水中移動(dòng)物體。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從對(duì)象執(zhí)行力分析的角度解釋這些問(wèn)題，具體說(shuō)明對(duì)象有垂直向上的力支撐。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法開(kāi)展初中物理教學(xué)，能夠以學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一方式對(duì)于學(xué)生而言，能夠在使其學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，大幅度增強(qiáng)其物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)其對(duì)于物理知識(shí)的深層次理解與把控，而對(duì)于教師而言，則能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)有效促進(jìn)自身教學(xué)水平得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉振鋒，福建省南平市，松溪第二中學(xué)。