摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)可以利用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。文章就創(chuàng)設(shè)趣味情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、連接新舊知識、營造相關(guān)氛圍、應(yīng)用教材插圖進(jìn)行探討，旨在通過利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂導(dǎo)入;策略探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲入教學(xué)領(lǐng)域，微課就是信息技術(shù)下的產(chǎn)物。微課是一種精悍短小的教學(xué)視頻，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)趣味情境視頻，吸引學(xué)生的注意;可以利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;可以利用微課做好新舊知識的連接，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);可以利用微課營造與教材內(nèi)容相關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴;可以將教材插圖融入微課中，點(diǎn)明課堂主題;最終使學(xué)生在精彩的微課導(dǎo)入中，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生注意

教師在設(shè)計(jì)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的動(dòng)漫人物融入設(shè)計(jì)，可以將幽默的故事設(shè)計(jì)成卡通視頻，可以截取部分影視片段融入設(shè)計(jì)，也可以設(shè)計(jì)具有游戲性質(zhì)的情境。另外在設(shè)計(jì)趣味情境時(shí)，教師需要將教材內(nèi)容融入情境中，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例。這篇文章是一篇文言文，講述的是莊子與惠子圍繞“子非魚，安知魚之樂”進(jìn)行的邏輯推理。教師在設(shè)計(jì)這一課的課堂導(dǎo)入時(shí)可以將文章內(nèi)容融入微課情境中。比如教師在微課視頻中制作了莊子與惠子的卡通人物，設(shè)計(jì)了莊子與惠子游于濠梁之上的情景，并將文章的內(nèi)容翻譯成白話文，出現(xiàn)在莊子與惠子的對話中。為了增添情境的趣味性，教師設(shè)計(jì)的微課情境具有夸張性，像莊子在與惠子對話的過程中，表露出得意揚(yáng)揚(yáng)的表情，在兩個(gè)人辯論之后增添了惠子甩袖而走的情景。這種設(shè)計(jì)不僅使整個(gè)情境具有趣味性，還為學(xué)生的文章學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的鋪墊，有利于學(xué)生更好地揣摩文章的內(nèi)涵。在學(xué)生觀看完情境之后，教師再引入本課教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外文言文具有語言簡練，邏輯復(fù)雜的特點(diǎn)，因此許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，甚至恐懼文言文的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)趣味性情境，可以消除學(xué)生的恐懼，使學(xué)生感受到文言文的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。教師利用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，豐富課堂導(dǎo)入的形式;創(chuàng)設(shè)趣味性情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

教師在設(shè)計(jì)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)對教師的依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平難以提升。教師以問題情境作為課堂導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在自主探究中提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

以《被壓扁的沙子》為例。這是一篇說明文，通過對斯石英性質(zhì)和形成的研究討論論證了恐龍滅絕是“撞擊”而非“火山”造成的這一觀點(diǎn)。由于說明文學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時(shí)感到枯燥。因此對說明文不會(huì)深入閱讀，導(dǎo)致在說明文部分的閱讀能力差。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀說明文。比如教師在利用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)截取了《侏羅紀(jì)公園》和《冰河世紀(jì)》中的片段，然后提出問題：恐龍究竟是如何滅亡的？恐龍滅亡和沙子有什么關(guān)系？在課堂教學(xué)時(shí)教師為學(xué)生展示課堂導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生思考微課中的問題。有的學(xué)生回答恐龍是因?yàn)楸ㄊ兰o(jì)的降臨滅絕的，有的學(xué)生回答是因?yàn)榛鹕奖l(fā)導(dǎo)致的恐龍滅絕，也有的學(xué)生回答是因?yàn)橥鈦黼E石的撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。在學(xué)生回答完之后教師讓學(xué)生思考第二個(gè)問題，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時(shí)教師導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性、爭議性或?qū)W生生活中發(fā)生的問題，降低了文章的枯燥感，提高學(xué)生的興趣;教師在課堂導(dǎo)入中設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的自主探究熱情，最終促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、 連接新舊知識，建立課程聯(lián)系

教師在設(shè)計(jì)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用微課連接新舊知識，建立課程之間的聯(lián)系。這種方式既可以使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以起到溫故知新的效果。教師在設(shè)計(jì)銜接式課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用之前的微課直接點(diǎn)明主題，也可以將新舊知識融合在一起，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

以《蘇州園林》為例。這一課主要講述了蘇州園林“圖畫美”的特點(diǎn)，并利用總分式的結(jié)構(gòu)展開詳細(xì)說明。教師在第一課的時(shí)候可以利用微課視頻給學(xué)生展示拙政園、獅子林、怡園等園林的整體布局，或利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。在第二課教學(xué)時(shí)，教師可以利用上一課的微課視頻作為課堂導(dǎo)入。比如第一課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，并梳理文章總分結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，即在圍繞圖畫美的基礎(chǔ)上分別介紹亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木、遠(yuǎn)景近景、角落、門窗、色調(diào)的美麗;在第二課教學(xué)時(shí)教師可以將文章脈絡(luò)設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖并利用微課展示出來，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖回顧之前的內(nèi)容之后繼續(xù)開展新的教學(xué)。像第一課的時(shí)候已經(jīng)講述了亭臺(tái)軒榭、假山池沼，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖回憶這兩部分的特點(diǎn)，然后連接之前的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)花草樹木、遠(yuǎn)景近景等內(nèi)容的特點(diǎn)。微課具有重復(fù)使用的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)創(chuàng)設(shè)微課之間的關(guān)聯(lián)性，在之后的課堂可以直接用微課作為課堂導(dǎo)入，這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)繼續(xù)沿用原本的思路，同時(shí)還可以使學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識，有利于提升學(xué)生的語文水平。

四、 營造相關(guān)氛圍，引起學(xué)生共鳴

教師在設(shè)計(jì)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用微課營造與文章相符合的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴。在利用微課營造氛圍時(shí)，教師可以播放背景音樂，也可以播放相關(guān)影視頻段。教師營造相關(guān)氛圍，可以使學(xué)生提前將進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶著同樣的心情閱讀文章，感受文章中人物的情感表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)情感感知能力。

以《背影》為例。這篇文章通過描述父親的背影，表現(xiàn)了父親深沉的愛。教師在設(shè)計(jì)這一課的課堂導(dǎo)入時(shí)，可以利用音樂與畫面的形式渲染氣氛。比如教師從生活中取材，搜集了父母兩鬢斑白盼望游子歸家、年輕父母意氣風(fēng)發(fā)出門、父母送孩子離家等圖片，并應(yīng)用于微課設(shè)計(jì);與此同時(shí)，教師在圖片轉(zhuǎn)換中插入音樂《父親》。在課堂教學(xué)時(shí)教師可以先播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲和畫面。受到畫面與音樂的感染，學(xué)生很容易融入文章的氛圍中。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先在課下搜集自己父母年輕時(shí)與現(xiàn)在的照片。在欣賞完微課視頻之后，教師可以讓學(xué)生通過對比，觀察自己父母的眼睛、外貌發(fā)生了什么變化，并說一說自己的感受。有的學(xué)生注意到父母的眼睛已經(jīng)沒有年輕時(shí)的輕松和光彩，有的學(xué)生注意到父母的眼睛周圍布滿了皺紋;有的學(xué)生注意到父母的笑容已經(jīng)收斂。在學(xué)生表達(dá)完自己的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中父母的背影是什么樣的，然后導(dǎo)入本課主題。教師利用微課營造課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終沉浸在文章情緒中，并運(yùn)用這種情緒感知作者的情感，加深學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

五、 應(yīng)用教材插圖，導(dǎo)入課堂主題

教師在設(shè)計(jì)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將教材中的插圖融入微課中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，導(dǎo)入課堂主題。在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以《桃花源記》為例。這篇文章主要講述了主人公沿河而走，誤入桃花源的故事。教師在設(shè)計(jì)這一課的課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將教材中的插圖融入微課中，同時(shí)配以悠閑的音樂。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并讓學(xué)生分享自己觀察和猜想到的內(nèi)容。有的學(xué)生在觀察時(shí)自上而下，首先看到的是幾戶人家，根據(jù)圖畫中煙霧繚繞的景象認(rèn)為這是深山之中的村子，并由此展開想象;也有的學(xué)生注意到插圖下面的河流與小船，并因此爭論這是進(jìn)入村子還是從村子出去;還有的學(xué)生根據(jù)河流旁邊船頭的方向等細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷，根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)猜測插圖的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，根據(jù)插圖編造故事，提高了學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生有了大致猜測之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就插圖內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，然后引入課堂主題。在教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與插圖對應(yīng)。教書利用教材中的插圖設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，充分挖掘教材中的資源;另外教材中的插圖與文章內(nèi)容相符合，作為輔助工具可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性;插圖中的內(nèi)容還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文章做好鋪墊，使學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，最終促進(jìn)學(xué)生加深對文章的理解。

六、 總結(jié)

好的開頭是成功的一半，教師設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用微課的視頻形式豐富設(shè)計(jì)策略，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，像從畫面、聲音、內(nèi)容、氣氛等各個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。通過利用微課設(shè)計(jì)導(dǎo)入，教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感感知，提升探究能力，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛玉清.巧用導(dǎo)入，讓初中語文課堂無限精彩[J].甘肅教育，2018（17）：107.

[2]潘廣文.巧用微視頻助力初中政治課堂導(dǎo)入[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（2）：39-40.

[3]高漢梅.淺談初中語文課的導(dǎo)入[J].甘肅教育，2019（11）：104.

[4]張文永.試析初中語文課堂導(dǎo)入技巧[J].名師在線，2019（26）：70-71.

[5]郭天虎.探討初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法[J].學(xué)周刊，2019（31）：104.

[6]朱榮榮，李輝.初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的幾種方法[J].中國教師，2018（2）：103-105.

作者簡介：黃雯，福建省石獅市，廈門外國語學(xué)校石獅分校。