鐘洪燕

摘 要： 我國的市場經(jīng)濟(jì)在近幾十年發(fā)展迅速，GDP已經(jīng)在世界處于前列，因此國家對于會(huì)計(jì)的要求逐漸增高，而優(yōu)秀的會(huì)計(jì)則是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，能夠?qū)ζ髽I(yè)帶來直接的影響。如何培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)教育研究的重點(diǎn)，教育界也在創(chuàng)新發(fā)展新的教育模式，比如現(xiàn)在較為普遍的OBE教學(xué)理念，得到了會(huì)計(jì)教育學(xué)的普遍認(rèn)可。本文欲通過對OBE理念的探討，闡述其新型智能人才培養(yǎng)模式，分析其發(fā)展趨勢和優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： OBE理念，人才培養(yǎng);策略探究

【中圖分類號】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）09-0277-01

引言：一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)往往具有的特點(diǎn)不僅僅只是對數(shù)字的敏感，還有看待問題的方式以及解決問題的方式，學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行分析才是會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在高校中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難在方法上進(jìn)行突破，尤其是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展快速的時(shí)代，復(fù)合型人才是企業(yè)追求的對象，所以智能化會(huì)計(jì)的發(fā)展有了一定的規(guī)模，并且取得了良好的效果。運(yùn)用OBE的教學(xué)理念培養(yǎng)出智能會(huì)計(jì)人才已經(jīng)得到了高校的認(rèn)可，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中還是出現(xiàn)與理念相反的現(xiàn)象，而會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)在迫切需要解決這類問題。

1 OBE教學(xué)理念的基本概念

OBE的教學(xué)概念最早起源于西方國家，是西方國家在教育改革時(shí)期提出的，針對基礎(chǔ)教育的教育理念。OBE的核心理念主要可以劃分為幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)到了什么有效知識;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該取得怎樣的學(xué)習(xí)效果;（3）如何幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的教學(xué)成果;（4）如何對于學(xué)生已經(jīng)取得的教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評價(jià)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位，確保以學(xué)生為中心達(dá)到教學(xué)效果。在保證對教學(xué)知識點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，更要確保學(xué)生能夠?qū)χR的運(yùn)用程度是否合格，亦可以說是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活中的問題。

2 高職智能會(huì)計(jì)人才教學(xué)的中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 課程實(shí)踐教學(xué)與崗位要求不匹配。

盡管我國大力發(fā)展教育并投入了大量資金，但是仍然會(huì)有部分高校會(huì)受到資金場地的限制，學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源比較缺乏，配套設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生無法得到足夠的學(xué)習(xí)資源。智能會(huì)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)普通會(huì)計(jì)，對于多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的需求更高，而學(xué)校無法提供滿足于全部學(xué)生發(fā)展所需的教學(xué)實(shí)踐，無法完好掌握智能會(huì)計(jì)所需的實(shí)際技能。除此之外，智能會(huì)計(jì)需要掌握的技能更多，但不意味著不需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，目前學(xué)校普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.2 智能會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位模糊。

高職院校培養(yǎng)智能會(huì)計(jì)人才方式往往與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的方式先攻，通過安排實(shí)踐課程教學(xué)加強(qiáng)其專業(yè)課知識能力。但是在教學(xué)過程中，教師只注重理論教學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，做出合適的教學(xué)安排，設(shè)定符合智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)雜且內(nèi)容繁多，不針對專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)定則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。

2.3 教學(xué)模式設(shè)置不合理。

一般情況下會(huì)計(jì)學(xué)教育分為理論和實(shí)踐兩部分，而兩部分通常由不同的教師擔(dān)任，不同的教師意味著其教學(xué)能力和授課方法差別挺大，容易導(dǎo)致教學(xué)知識的重復(fù)和缺漏，理論部分和實(shí)際操作無法銜接，導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)能力不足。而對于學(xué)生，特別是智能化會(huì)計(jì)這種新型專業(yè)人才，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)是在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可是大部分院校沒有督促學(xué)生把握畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，導(dǎo)致專業(yè)能力與企業(yè)需求脫節(jié)。

3 以O(shè)BE的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式

3.1 制定明確的理論教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

為了把握好理論和實(shí)踐兩部分，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用OBE中學(xué)生能夠明確自己所學(xué)的專業(yè)知識，保證學(xué)生能夠有效將理論用于實(shí)踐，實(shí)踐再反哺于理論。為了判定學(xué)生是否做到了上述的理論和實(shí)踐結(jié)合，教師可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和多元化、科學(xué)化的評估系統(tǒng)。

3.2 提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。

OBE理念的初衷為就是滿足行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求，培養(yǎng)高專業(yè)素養(yǎng)的人才。高職作為專業(yè)人才培養(yǎng)的地方，更應(yīng)該積極響應(yīng)OBE教學(xué)理念，根據(jù)教材和大環(huán)境人才需要，制定一套符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)智能會(huì)計(jì)時(shí)，要在原有會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容上，增加多媒體計(jì)算機(jī)內(nèi)容教學(xué)和基礎(chǔ)信息技術(shù)能力教學(xué)，并借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，保證學(xué)生能夠明白如何運(yùn)用自己的知識，確定以后的發(fā)展方向。并能夠?yàn)樽约合胍l(fā)展的方向進(jìn)行自主學(xué)識補(bǔ)充，從而激勵(lì)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。

教師在對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)之后取得的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生多與教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，有助于學(xué)生的知識掌握和教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)置企業(yè)環(huán)境模擬，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，學(xué)生小組配合共同完成課題基礎(chǔ)任務(wù)，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對該課題進(jìn)行深入的剖析。這種重視學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生對于知識的理解以及對理論知識的運(yùn)用。

3.4 建立科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)。

從義務(wù)教育開始，學(xué)生接受的思想都是以期末考試作為對本學(xué)期所學(xué)課程掌握的衡量，這種觀點(diǎn)與OBE理念相違背，經(jīng)過實(shí)踐研究證明，OBE的教學(xué)理念更適應(yīng)當(dāng)代會(huì)計(jì)教育學(xué)，其不再單獨(dú)以期末成績結(jié)算為主，通過建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，更注重于對每節(jié)課時(shí)后對知識的掌握程度，淡化了期末考試成績占比，增加了學(xué)生的實(shí)踐技巧分?jǐn)?shù)、邏輯思維能力分?jǐn)?shù)。課堂討論分析分?jǐn)?shù)等考核方案，比傳統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)更加人性化，突出了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，符合我國現(xiàn)在對復(fù)合型人才的要求。

4 結(jié)束語

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷從高速發(fā)展到中高速發(fā)展的轉(zhuǎn)變，更加注重產(chǎn)品質(zhì)量和人才培養(yǎng)的過程，為了加強(qiáng)高職院校對人才的培養(yǎng)，國家投入了大量的金錢和物力，目的就是為了擁有具備極高專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。而OBE的教學(xué)理念正好符合國家目前發(fā)展，高職院校要合理運(yùn)用OBE新理念，開發(fā)新的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)思路，依據(jù)現(xiàn)在的企業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的智能會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春梅.互聯(lián)網(wǎng)+人工智能背景下高職院?！皶?huì)計(jì)智能工場”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式[J].中國市場，2020（18）：178-179+181.

[2] 馬躍.人工智能背景下高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)變革思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（16）：111-112.

[3] 張倩.人工智能時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國管理信息化，2020，23（11）：234-235.

[4] 姜慧，賈旭光.人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2020（07）：45-46.