孫浩然

【摘要】日語教師在教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)大學(xué)生獲取知識的自主能力;有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。日本是我國的鄰國，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐加快，日本在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁，為滿足社會對日語人才的需求，提高學(xué)生對日本文化的了解程度，很多高校陸續(xù)開設(shè)了日語相關(guān)專業(yè)，部分高校將日語作為公共課程對各個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)模式? 高校日語教學(xué)? 應(yīng)用研究

一、淺談體驗式教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)涵體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

教育過程

1.體驗式樣教育包括四個階段：

（1）親歷階段。即個體親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境的階段。

（2）形成階段。即個體對上述親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。

（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。

（4）反思階段。即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并不斷產(chǎn)生循環(huán)的階段。

由此可見，體驗式教學(xué)是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個性成長的教學(xué)方式。

2.基本形式

堅持"間接體驗-直接體驗-反思體驗-體驗內(nèi)化"等體驗方式的結(jié)合。

"間接體驗"又稱為角色體驗。采用模擬的社會和生活，為未成年人設(shè)計多個角色，模擬農(nóng)場、工廠、商店、機(jī)關(guān)和相應(yīng)崗位的情景，讓未成年人去進(jìn)行間接體驗。

"直接體驗"是讓未成年人克服過去預(yù)想不到的困難去完成有關(guān)"使命"，祛除平日的嬌、驕二氣。組織未成年人到農(nóng)場、工廠、商店、機(jī)關(guān)去體驗生產(chǎn)生活，在親身參與中獲得感知和感悟。

"反思體驗"就是引導(dǎo)體驗者對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進(jìn)行深層次思考，強(qiáng)化體驗效果，促進(jìn)自我認(rèn)識與評價。

"體驗內(nèi)化"是體驗反思的深化和提升，強(qiáng)調(diào)要明確體驗活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，借助外部活動促進(jìn)、深化內(nèi)部體驗。體驗可以使學(xué)生廣泛接觸社會，品味勞動的艱辛，體驗人間的溫情，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

二、高校日語課程

《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》主要內(nèi)容：全國的大學(xué)日語教學(xué)各類多樣，教學(xué)對象既有入學(xué)時有日語基礎(chǔ)的高起點學(xué)生，也有從語音開始學(xué)習(xí)的零起點學(xué)生;既有必修課，也有選修課;同時各個院校對大學(xué)日語教學(xué)的要求、安排的學(xué)時也不盡一致，學(xué)生所面臨的社會需求也不盡相同。

1.教材選用。高校教材的選用在整個教學(xué)活動中起著非常重要的導(dǎo)向作用。選擇適應(yīng)時代發(fā)展，具有較高科學(xué)性的教材將對提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)合格的日語人才具有重要的意義。高校教師應(yīng)該根據(jù)本校的培養(yǎng)方案及學(xué)生的具體情況，選擇合適的教材：教材要具有實用性，學(xué)生能應(yīng)用于日常生活;內(nèi)容要生動，才能較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教材的練習(xí)也要充分、形式多樣、要求明確、編排合理，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是易學(xué)易教;同時，教材也要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)者循序漸近，合理編排內(nèi)容。

2.課程設(shè)置。高校日語課程設(shè)置應(yīng)符合社會對日語人才的需求，開展一些針對性較強(qiáng)的課程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)知識，而且要多了解日本的歷史、社會、人文、地理等方面知識。所以在課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排課程內(nèi)容，并注重課程的先后順序，銜接合理、層次分明，這樣才能使學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，不僅能更好的掌握基礎(chǔ)知識，而且能提高綜合素養(yǎng)，以順應(yīng)時代的要求與前沿。

三、了解學(xué)習(xí)日語的方法

1.常用練習(xí)法（繞口令學(xué)習(xí)法）。日語屬于亞洲語系，它的發(fā)展歷程中直接或間接受漢語的影響較大，其最大的發(fā)音特點就是詞與句的聲調(diào)較為單純，平直為主，一般僅是首尾有升降起伏;沒有英語那幺大的升降變化。這一點與漢語較為相似。第二就是日語的基本因素是五段十行的五十假名，其中絕大部分在漢語中都有相同或相似音素。因此，練習(xí)中國的繞口令對于練習(xí)日語發(fā)音很有好處。而且，繞口令本身就可以糾正一些人的發(fā)音不清等問題，多說多練自然會提高一個人說話的流利程度。但是，我們練習(xí)繞口令，不要過度求快，應(yīng)該著重于清晰，還要保持整個繞口令從始至終的音量高低盡量不要變化，要平，要直，要清楚，初練習(xí)者可以慢。這樣做，尤其對于方言味濃厚者有好處，可以有效糾正及防止中國方言式的日語發(fā)音。練習(xí)中國的繞口令一段時間后，還可以找一些日語的繞口令來練，效果會更好。

2.找到學(xué)習(xí)方法。形式下，日語教學(xué)無論是課程體系建設(shè)，還是課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)起來都不是容易的，這樣的過程可以反復(fù)地進(jìn)行兩遍，實踐教學(xué)改革都要圍繞這個中心，并最終以提高學(xué)生實踐應(yīng)用，當(dāng)然這期間可以做筆記，之后老師給學(xué)生一點整理思路的時間，然后讓同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，一般文章在3～4分鐘即可。正常做聽解練習(xí)的時候，以大家都知道的課堂教學(xué)方式，來探討如何提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后，個人速度絕對是來不及都寫下來的，所以必須學(xué)會做筆記。

3.語音跟讀法。這個可以借助箭頭來表示。與此同時，也就能夠加強(qiáng)，這種方法主要適用于聽力的訓(xùn)練。在信息化時代，一般學(xué)生在聽力時的注意力，結(jié)果必定會取得好的效果。？學(xué)校都采取多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是任何事情都具有兩面性，利用二次翻譯法如果好了就會取得較好的成效。這里所介紹的語音跟讀便是在利用這種方法主要鍛煉的是學(xué)生的會話及口譯時的靈活變通，能在多媒體的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新。

4.利用在課堂教學(xué)?？梢曰钴S課堂的氣氛，讓學(xué)生對課，日語教學(xué)是一個動態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)。希望通過這種方式變得更感興趣，也許大家看到標(biāo)題就可以猜到，用手機(jī)能夠給教師和學(xué)生帶來啟發(fā)，利用科學(xué)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣，也可以用來錄音， 錄音的主要內(nèi)容是自己在課堂上回答的問題。但是主要是用來錄什么的，錄完之后又怎么用，這就要看學(xué)生和老師之間的配合了，用這樣的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。日語教學(xué)不能只重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)，更要注重專業(yè)日語。

四、體驗式教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。高校日語教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為此教師需要充分利用體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，課堂上增加師生互動交流的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，利用生活化和趣味化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，通過聲音和視覺的多重刺激，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如在講解日本飲食文化的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放壽司的制作方法，配合電影深夜食堂的片段，充分吸引學(xué)生的課堂注意力。在講解五十音圖這一內(nèi)容時，教師可以利用學(xué)生喜愛的日本動漫作為教學(xué)切入點，并為學(xué)生系統(tǒng)的介紹日本的風(fēng)土人情，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)熟悉日本文化，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.營造良好的學(xué)習(xí)情境。在體驗式教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，通過系統(tǒng)的語言能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的日語水平。課堂上教師應(yīng)用將傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行深度融合，利用差異化的模式準(zhǔn)確展示出教材中的描述的教學(xué)情境，使學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力同步提升，確保體驗式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

3.提高學(xué)生對知識的理解水平。體驗式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的平等合作，教師需要在課堂上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在講解基礎(chǔ)知識的過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，師生之間通過相互促進(jìn)完成學(xué)習(xí)過程。在日語學(xué)習(xí)中，會話式不可忽視的內(nèi)容，教師需要在會話教學(xué)中為學(xué)生營造出適宜的情景，鼓勵學(xué)生之間相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可將學(xué)生分成若干小組，為小組成員布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并鼓勵小組間進(jìn)行信息的交流和分享。

課堂教學(xué)結(jié)束后教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，明確學(xué)生存在的不足，提出改進(jìn)意見，以此來確保安炯燮目標(biāo)順利完成。體驗式教學(xué)模式的最終？目標(biāo)是幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)日語知識的內(nèi)化，并能夠利用日語知識解決不同環(huán)境中遇到的問題，使學(xué)生具備初步的跨文化交流能力。日常教學(xué)中，教師可以打破課堂的限制，組織日語學(xué)習(xí)競賽、日語學(xué)習(xí)小組等，鼓勵學(xué)生積極主動的應(yīng)用日語，并在實際應(yīng)用過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以此來實現(xiàn)對學(xué)生反饋能力和自我學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在體驗式教學(xué)模式之下，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本原則，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出合理的評價，以此來確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

結(jié)束語：將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于高校日語公共課教學(xué)中可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生課堂參與度不足的問題，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)日語相關(guān)知識的全面內(nèi)化，對學(xué)生的成長和發(fā)作具有極其重要的作用，值得全面推廣。

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