摘?要：在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新發(fā)展已是一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。為促進(jìn)國家科技發(fā)展，國家教改實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育，其目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識，激發(fā)科學(xué)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。文章旨在討論小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童全面發(fā)展的重要性，以期通過增強(qiáng)我們對小學(xué)科學(xué)教育的重視，促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)能力和良好素養(yǎng)的提升，為國家發(fā)展儲備人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;素養(yǎng)建成;人才培養(yǎng)

一、 小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

目前，全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們每時(shí)每刻都在享受著科技帶給我們的便利，但是重要的核心科技往往只掌握于少數(shù)科技發(fā)達(dá)國家，歷史證明打破科技壟斷只有通過自我的創(chuàng)新發(fā)展，而創(chuàng)新發(fā)展的源頭就是對少年兒童的科學(xué)培養(yǎng)?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，國家推行小學(xué)科學(xué)教育就是為了讓廣大少年兒童在啟蒙時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好，逐步形成良好的科學(xué)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取的科學(xué)精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)國家未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2017年教育部發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并前瞻性地再次強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要性，其目的就是在這個(gè)以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，將國民科學(xué)素養(yǎng)同國民生產(chǎn)力以及國家綜合國力相聯(lián)系，旨在提升全民科學(xué)素養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

從目前的落實(shí)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校及家長更多的是重視語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)和分?jǐn)?shù)，科學(xué)教育往往被邊緣化，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，由于辦學(xué)質(zhì)量參差不齊和教師教學(xué)思想學(xué)術(shù)水平落后這兩個(gè)主要原因，更是造成了小學(xué)科學(xué)教育的淡化遺忘。這使得多數(shù)少年兒童喪失對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，學(xué)生的動手能力以及對各種問題的思考能力都受到嚴(yán)重影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，就小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童的素養(yǎng)建成的重要性來說，一方面，首先需要學(xué)校及老師能夠積極響應(yīng)新課改的要求，成為小學(xué)生自主形成科學(xué)意識的合作者和引導(dǎo)者，不要剝奪小學(xué)生的思考權(quán)與動手操作權(quán)。另一方面，作為家長要改變傳統(tǒng)偏見，科學(xué)教育已經(jīng)早與其他學(xué)科的教育相互交融，它不光是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣，更重要的是為了讓我們的孩子在面對當(dāng)今快速發(fā)展的科技潮流時(shí)能夠泰然處之。

二、 生活化的小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，由于教授對象的地區(qū)文化差異，教師結(jié)構(gòu)差異，學(xué)校條件差異等因素，使得小學(xué)科學(xué)教育往往一味追求系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化操作，而忽略了科學(xué)本身具有的邏輯和創(chuàng)新。有調(diào)查研究顯示，對科學(xué)認(rèn)知的啟蒙教育，100%的學(xué)生有好奇心，但只有60%時(shí)間的注意力，同時(shí)僅50%的學(xué)生有自控能力，但有75%的學(xué)生樂于展示自己。所以，從以上研究可以看出，只有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，并鼓勵學(xué)生各抒己見，才能牢牢抓住他們的“初心”。而如何做到因材施教，就是要從不同年齡階段兒童的認(rèn)知出發(fā)，選擇他們熟悉或熟知的現(xiàn)象事物進(jìn)行生活化教學(xué)，使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成對科學(xué)的熱愛，實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)夢想。

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師將枯燥的理論知識強(qiáng)行施加于學(xué)生，讓其自行“消化吸收”。但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理，尤其是那些心智發(fā)展和學(xué)習(xí)能力還不太成熟的低年級小學(xué)生。而生活化教學(xué)則是通過將教學(xué)環(huán)境生活化和教育內(nèi)容生活化，將生活化的知識融入教學(xué)過程中，所以，生活化教學(xué)就有較強(qiáng)親和力，容易將學(xué)生們親身經(jīng)歷過的各種生活現(xiàn)象融入教學(xué)，通過揭示生活中一些奇怪自然現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)，使小學(xué)生從小就形成反對迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)信念，使其在生活中得到體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到理解，并最終在理解中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、 實(shí)踐化的小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

明朝思想家王守仁提出“知行合一”。科學(xué)教育也是如此，我們從最初的認(rèn)知科學(xué)到理解科學(xué)，最終都是為了與實(shí)踐應(yīng)用相統(tǒng)一，即在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)我們的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)我們對未知科學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)知。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，我們常常以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試作為檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的有效手段，但對于實(shí)踐出真知的科學(xué)教育，我們更多的應(yīng)是追求答案的多元化，能夠盡可能多地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后將這些想法付諸實(shí)踐，并從實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，以及其他創(chuàng)新性想法是否得當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的思考和解決能力，在實(shí)踐的過程中不斷完善自己。所以，即使學(xué)生提出了錯(cuò)誤的假說或者錯(cuò)誤的理論，老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生們自我思考，通過縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)，到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。以“曹沖稱象”的故事為例，很多學(xué)生可能在幼兒園的時(shí)候就聽過，然后認(rèn)同曹沖的聰明伶俐，但能真正發(fā)掘出故事背后科學(xué)道理的學(xué)生應(yīng)該少之甚少。所以讓學(xué)生親自動手在實(shí)踐中重復(fù)檢驗(yàn)，將抽象的理論在實(shí)踐中具體化，才能不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和思考，通過舉一反三，觸類旁通，最終理解什么是物質(zhì)的質(zhì)量、密度及體積。

四、 交叉性的小學(xué)科學(xué)教育對少年兒童素養(yǎng)的提升

目前國家大力提倡并推行“STEAM”教育理念，即一種突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，有機(jī)融合Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）的多學(xué)科教育并行理念?？v觀全球，當(dāng)前科技的快速發(fā)展絕對是多學(xué)科智慧疊加的效果，多學(xué)科交叉也注定是未來科技發(fā)展趨勢。目前，國家大力提倡并推行“STEAM”教育理念，即一種突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，有機(jī)融合Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）的多學(xué)科教育并行理念，就是為了順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

小學(xué)科學(xué)其實(shí)就屬于一門綜合性科學(xué)課程，其涵蓋有生物、物理、化學(xué)、地理等諸多學(xué)科，且各學(xué)科間又交叉關(guān)聯(lián)。所以，從本質(zhì)上來說，小學(xué)科學(xué)課程就是為了少年兒童的全面綜合培養(yǎng)，讓少年兒童在學(xué)習(xí)初期能夠初步探索各學(xué)科之間微妙的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠通過多種途徑，多種方法分析解決問題，提升自我應(yīng)變能力。當(dāng)然由于科學(xué)教育的交叉性屬性，就要求教師首先具備過硬的科學(xué)知識和相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。但從目前的情況來看，大部分小學(xué)科學(xué)教師由其他學(xué)科的老師兼任，而并非科班出身，從根本上導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育的不科學(xué)。教師層面則應(yīng)強(qiáng)化自我培訓(xùn)，重視理論與實(shí)際操作的結(jié)合，并加強(qiáng)與其他同行教師的交流學(xué)習(xí)，不斷更新自己的科學(xué)教育理念。

五、 小學(xué)科學(xué)教育對青少年的素養(yǎng)建成的影響性

通過近些年的觀察，隨著我國人民生活水平的不斷提高，小學(xué)生在家?guī)缀踹^著無憂無慮的生活，原本應(yīng)該從小培養(yǎng)的一些生活技能如今全被家長代辦，把學(xué)生養(yǎng)成了長不大的“巨嬰”。結(jié)果就導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到困難時(shí)并不是想辦法解決，而是慢慢地學(xué)會投機(jī)取巧，推卸責(zé)任，在融入社會的過程中產(chǎn)生了較強(qiáng)的挫敗感。教育部明確指出，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，“巨嬰”的培養(yǎng)模式與我們培養(yǎng)的初衷完全是背道而馳。但通過有效的科學(xué)教育，在培養(yǎng)的初級階段，通過培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及動手能力，形成沒有固定的思考模式和方向途徑的發(fā)散型思維模式，不僅可以改變現(xiàn)有的教育弊端，還能激活學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的潛能?？茖W(xué)的發(fā)展其實(shí)就是“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，所以，實(shí)踐貫穿著整個(gè)科學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在面對失敗挫折時(shí)才會養(yǎng)成勤思考、多疑問的習(xí)慣，通過積極主動的合作，最終實(shí)現(xiàn)國家對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

六、 結(jié)語

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)今社會已進(jìn)入全新的知識夢，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。當(dāng)然，僅通過小學(xué)科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)好像還遙不可及，但科技創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會的共同關(guān)注，尤其是明確學(xué)校、老師、家長及學(xué)生在科技創(chuàng)新鏈中不同環(huán)節(jié)的功能定位。“星星之火，可以燎原”，也許小學(xué)的科學(xué)教育就是那顆小小的火種，不斷點(diǎn)燃未來的希望，在不遠(yuǎn)的將來，因?yàn)檫@些孩子，使我們國家科技創(chuàng)新的發(fā)展不斷地從勝利走向新的勝利。

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作者簡介：

吳晶，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)東四溝小學(xué)。