林敏鋒

摘? 要：繪本故事主要是一種由文字和圖畫結(jié)合的繪本讀物，具有很強的可讀性和易讀性，相對于小學(xué)低段學(xué)生來說更為適宜。因此繪本作為一種圖文并茂的課外知識拓展的讀物，對于提高學(xué)生的閱讀能力以及激發(fā)閱讀興趣有很大幫助，同時能夠幫助孩子激發(fā)其有序聯(lián)想和自我理解的能力。本文從當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力的現(xiàn)狀入手，結(jié)合我校自身情況，對繪本閱讀在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中存在的問題進行分析，并提出共情閱讀、質(zhì)疑閱讀、延伸閱讀、家長協(xié)作等策略，以提高繪本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低段教學(xué);存在問題;解決策略

繪本閱讀作為一種圖文并茂的圖畫故事書，具有很好的文學(xué)性和藝術(shù)性。小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀不僅能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)潛能，同時對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有極大幫助。但是當(dāng)下小學(xué)低段的繪本閱讀當(dāng)中，仍然存在繪本選擇不當(dāng)、課堂教學(xué)中繪本完整性不夠、角色定位模糊、教師教學(xué)影響學(xué)生想象力拓展等問題。在實際的繪本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們首先應(yīng)當(dāng)對可供教學(xué)使用的繪本作品進行嚴(yán)格有效的篩選，同時在語文教學(xué)過程當(dāng)中保證繪本閱讀的完整性，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中完成角色構(gòu)建。

一、繪本閱讀在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀

1.品種豐富，涉及廣泛

繪本閱讀發(fā)展到現(xiàn)在，其繪本作品的故事類型以及適用階層都非常豐富。無論是幼兒園還是小學(xué)，都出現(xiàn)了以繪本閱讀的形式開展的語文閱讀教學(xué)。尤其在美國、日本、英國以及韓國等多數(shù)發(fā)達國家和地區(qū)，在其母語教學(xué)當(dāng)中，繪本閱讀是重要的課程資源。二十世紀(jì)七十年代，繪本閱讀引入臺灣，在教學(xué)、科學(xué)課堂之中應(yīng)用廣泛。

自從繪本閱讀引入國內(nèi)，其類型以及表現(xiàn)形式越來越多樣化。自《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》下發(fā)以來，更多高質(zhì)量、內(nèi)容多、影響廣的優(yōu)秀兒童繪本作品得以催生。在原創(chuàng)圖書當(dāng)中，有四川少兒社出版的《繪本天下名句》、明天社出版的《楊紅櫻親子繪本故事》以及海豚出版社出版的《多納愛學(xué)習(xí)》等，引進繪本文學(xué)作品當(dāng)中，同樣存在大量優(yōu)秀作品。如21世紀(jì)社出版的《幻想大師米切爾·恩德經(jīng)典作品讀本》、《繪本世界經(jīng)典童話》系列以及中少社出版的《彼得兔的世界》等。當(dāng)前市場繪本作品的不斷豐富，更優(yōu)質(zhì)繪本的不斷涌現(xiàn)，也為繪本閱讀的適用范圍提供了更多的可能性。

2.語言多元，影響深遠(yuǎn)

繪本閱讀從小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中的作用來看，它在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也在相當(dāng)大的程度上提高的學(xué)生的語言表達能力。在Wells（1985）的研究當(dāng)中指出，一個3歲幼兒的語言表達有40%會受到圖畫書閱讀的影響，Bruner（1978）和Niew曾持續(xù)10多個月對同一對母子進行行為的跟蹤觀察。在跟蹤調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，母子共同閱讀圖畫書的過程當(dāng)中，幼兒會發(fā)生更多的標(biāo)識命名物體行為（Labelingobject）。在這一過程當(dāng)中，能夠幫助幼兒日常使用詞匯和語言做到更快更準(zhǔn)確的掌握。由此可見，繪本作品是大人用來幫助孩子學(xué)習(xí)語言的重要方法，同時，也是兒童通往獨立地閱讀過程中不可或缺的過渡階段。繪本閱讀對于學(xué)生在語言發(fā)展方面造成的積極影響不可忽視。

3.語言想象，促進發(fā)展

繪本閱讀對于兒童的想象力激發(fā)，有著非常明顯的促進作用。新西蘭的圖書研究專家羅希懷特指出，兒童在其啟蒙時期接觸到的啟蒙讀物，對于兒童甚至其成人之后的想象力都會造成非常明顯的影響。同樣，日本的松居直先生（1995）被稱作是“現(xiàn)代繪本之父”，他認(rèn)為兒童想象力的發(fā)展與繪本讀物的質(zhì)量密切相關(guān)，繪本對幼兒想象力的發(fā)展有著巨大的幫助作用?？甸L運（2002）的研究也表明：繪本作為信息傳輸?shù)囊环N載體，更為有趣且豐富，在圖畫故事閱讀當(dāng)中，“幼兒想象的有意性組建發(fā)展;幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富完整;幼兒進行創(chuàng)造性的二次想象的能力逐漸增加”。繪本閱讀通過形象的圖畫語言，能夠更好的激化孩子的右腦發(fā)展，充分發(fā)揮想象力。

二、小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中繪本閱讀存在的問題

1.繪本選擇不夠恰當(dāng)

繪本閱讀應(yīng)當(dāng)如何選擇，是在小學(xué)語文的繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中首要考慮的問題。但是由于多數(shù)老師難以做到對繪本閱讀的嚴(yán)格把控和基于班級教學(xué)情況的全面考慮。很多老師在繪本閱讀的選擇上，存在很大的主觀性和隨意性，往往遵循“覺得可以”和“這個不錯”的原則，對于繪本閱讀本身的教學(xué)價值和教學(xué)適宜性欠缺考慮。這就很容易導(dǎo)致繪本作品在其結(jié)構(gòu)構(gòu)成上太過復(fù)雜或者是簡單，繪本的圖畫表達與文字表達存在差別，繪本內(nèi)容與小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)情況不符等種種問題。

因此，在小學(xué)低段的繪本閱讀作品的選擇上，教師要嚴(yán)格把關(guān)和慎重篩選的，既要考慮學(xué)生的實際情況，也要考慮學(xué)生的發(fā)展方向。如：一下可選取的《花格子大象艾瑪》等，通過豐富的色彩表達，高度的色彩對比，使得與眾不同的花格子大象艾瑪?shù)男蜗蟾鼮榫唧w，很容易在孩子腦海當(dāng)中形成一個色彩艷麗的可愛的大象形象，為小朋友帶來愉悅的視覺觀感;二上可選取《尋找快活林》等，通過對人物形象的飽滿立體的描寫，對人物性格的個性鮮活的塑造，讓學(xué)生感受到了純真質(zhì)樸而又寶貴豐富的精神世界、審美力量和道義世界，而且書籍涵蓋兒童的平時生活，有利于兒童成長。

2.故事完整性受影響

繪本故事在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中的魅力體現(xiàn)，在其能夠幫助識字量較少的兒童呈現(xiàn)出生動易懂的故事內(nèi)容之外，更重要的是繪本故事所描繪的故事具有很強的生動性、完整性、啟發(fā)性。然而在繪本故事的教學(xué)課堂上，繪本故事的完整性往往不能得以完整的表達。主要是由于教師教學(xué)過程當(dāng)中對故事的分析提問不夠欠當(dāng)，因此故事分解不夠合理，影響到繪本故事的完整性。主要的問題體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）條件式閱讀

教師在語文教學(xué)過程的通常方式是通過語文閱讀之前設(shè)置問題，以期學(xué)生達到更好的預(yù)習(xí)聊過。在繪本故事閱讀的過程當(dāng)中，教師往往會將這種慣例運用期間。但是繪本作品本身具有其應(yīng)有的完整性和連貫性，教師首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是將繪本故事講出來，幫助學(xué)生激發(fā)起聽故事的興趣，快速融入故事情境當(dāng)中。語文教學(xué)當(dāng)中課前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀的通用方式，會促使學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，從而忽視繪本作品本身的故事性和趣味性。學(xué)生的閱讀重點放在了通過閱讀回答問題上，而不是閱讀上，閱讀興趣會相應(yīng)降低。

（2）間斷性地提問

教師負(fù)責(zé)在繪本閱讀課上的故事講述。而在教師講述繪本故事的時候，學(xué)生往往會由于其對故事情節(jié)的好奇以及自身的發(fā)散思維而提出不同類型、花樣百出的問題。在此過程當(dāng)中，如果教師選擇隨時解答學(xué)生提出的問題，就會影響到教師對整個故事的完整敘述。由于回答問題而造成間斷性的故事表達，難以幫助學(xué)生體會到故事的整體情節(jié)性。因習(xí)面對間斷而且隨時的學(xué)生提問，教師應(yīng)當(dāng)壓后回答時間，首先進行完整的繪本故事講述。學(xué)生的提問可以集中起來，進行有條理的分類并在課后集中為學(xué)生解答，或者帶領(lǐng)學(xué)生共同討論。

3.角色定位模糊

繪本閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及語言表達能力。這就要求教師在繪本閱讀課程當(dāng)中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入故事世界，體驗故事情境。幫助學(xué)生快速融入故事情節(jié)的一個辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生由客觀的閱讀變?yōu)橹饔^的體驗，讓學(xué)生代入故事當(dāng)中角色，做到身臨其境的效果。學(xué)生帶入故事角色之后，更加容易與故事當(dāng)中的角色產(chǎn)生共鳴，從而提高其內(nèi)心體驗，更加深刻的了解故事情節(jié)以及其表達內(nèi)涵。學(xué)生在角色代入的過程當(dāng)中，由于有了更好的閱讀體驗，會啟發(fā)其閱讀興趣，更想接觸繪本閱讀。但是在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師講述繪本故事往往是客觀的，學(xué)生也是以局外人的角度去聽故事。這種故事的客觀講述往往只是信息的傳達與接收的過程，而非學(xué)生的理解和體驗。繪本教學(xué)變成了呆板的說教，既抹殺了繪本作品本身故事生動有趣的魅力，也篡改了繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)生想象力受阻

繪本閱讀的故事雖是固定不變的，但是不同學(xué)生對同一個繪本故事的理解未必相同。每一個人眼中的世界都是獨一無二的。在繪本作品的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在備課時往往會加入自己對作品的主觀認(rèn)知和作品主題的主觀理解。教師的備課內(nèi)容能夠被作為課堂教學(xué)的重要參考，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。通常教師在講課的時候會按照自己的理解劃定角色性格和人物情緒，學(xué)生由于接受到教師先入為主的信息輸入而限制了自身的想象力拓展。如在《狼大叔的紅燜雞》中，大灰狼最終被雞媽媽一家的做法感動，因此大灰狼的往往被教師貼上重視友情的標(biāo)簽。但是大灰狼最初的出發(fā)點并不是好的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點。

三、繪本閱讀的相關(guān)解決方案

1.共情閱讀促觀察

繪本故事作品表達故事的主要載體是文字和圖畫，二者共同勾勒出生動有趣的繪本故事畫面。一個完整的繪本故事疏解，包括了扉頁、正文、封面、環(huán)襯以及封底當(dāng)重要要素。所謂共情式閱讀，就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過適當(dāng)夸張的表達手法，生動而富有感情的故事閱讀講述對應(yīng)的繪本故事，這樣做的好處是能夠最大程度的幫助孩子感受到故事當(dāng)中所表達的情境氛圍，更加明顯的激發(fā)兒童內(nèi)在的情感共鳴。學(xué)生會在教師生動有趣的故事講述過程當(dāng)中，提高其對繪本故事的興趣，認(rèn)真觀察繪本故事的每一個細(xì)節(jié)，提高自身的觀察能力。

在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過豐富的肢體語言動作，一些有意而且相對明顯的錯誤表達，在激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣的同時，提高學(xué)生在閱讀繪本故事過程當(dāng)中的相關(guān)敏感性和學(xué)生的觀察能力。如：教學(xué)《我有友情要出租》一文，我在閱讀大猩猩被咪咪踩了一下之后的文字時，有意用帶有雖然很痛但是強忍著的表情和語氣，給孩子們營造豐富的沉浸感。

同時，課堂上，教師可以選擇合宜的實際做出正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加透徹和深刻的理解繪本故事，體會其深層含義。再如：《我有友情要出租》一文，我在繪本故事的結(jié)尾這樣口述：大猩猩等啊等啊，等了好久好久，但是咪咪卻始終沒有出現(xiàn)，大猩猩的身邊除了咪咪這個好朋友，就再也找不到其他的朋友了。等學(xué)生思考30秒后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次一起看圖，最后幫助學(xué)生明白“最好的朋友就在身邊”這樣的道理。

2.質(zhì)疑閱讀促思辨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。質(zhì)疑閱讀旨在通過設(shè)置懸念、提出疑問引導(dǎo)孩子繼續(xù)讀下去，激起孩子的閱讀興趣。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一方面要提出一些帶有一定的技巧性、目的性、引領(lǐng)性的問題，一方面要鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)和故事設(shè)置提出對應(yīng)的質(zhì)疑。

以《我有友情要出租》一文為例，當(dāng)我把繪本故事講到：咪咪騎著腳踏車來到大猩猩的身邊之后，咪咪和大猩猩玩得很開心，沙漏里的沙子漏完都沒有發(fā)現(xiàn)。而后，我設(shè)置一系列的問題：咪咪和大猩猩玩了些什么，大猩猩怎么樣把自己的友情租了出去，沙漏的作用又是什么，咪咪還會不會再和大猩猩去玩，他們還能玩些什么？這些忠于故事情節(jié)本身，并帶有對應(yīng)的探索性，能夠帶動學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的問題，促使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀故事。而對于學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑和提問，教師應(yīng)當(dāng)做好收集與整理，并對學(xué)生各種各樣的提問做出整理和二次提問，通過學(xué)生與老師一起討論的方式帶領(lǐng)學(xué)生尋找答案，從而提高學(xué)生的思辨能力。

3.延伸閱讀促想象

繪本故事作品除了其本身具有易于理解、生動形象的特點之外，同時為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的想象空間。因此，在繪本閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠更好的提高孩子的想象能力和讀圖能力。有相當(dāng)一部分繪本故事作品在故事的發(fā)展過程當(dāng)中或者是故事結(jié)尾做出了留白處理。這就給孩子提供了更多的想象空間。

如在教學(xué)繪本故事《古力與古拉》中，教師講到大家都很開心這一情節(jié)時，可以適當(dāng)提出問題：古力和古拉用雞蛋做了蛋糕，但是還剩下一個空空的蛋殼，古力和古拉會用蛋殼做些什么呢？他們還會發(fā)生一些什么樣有趣的事情呢？孩子可以通過天馬行空的想象，與繪本做出更多的互動與交流，對故事的人物動作、人物語言以及故事情節(jié)進行二次重構(gòu)，從而做出以繪本故事為基點的二次延伸和擴充，孩子的想象力和表達能力得到更好的發(fā)展。

4.家長協(xié)作促成長

孩子繪本閱讀的過程不應(yīng)當(dāng)只存在于課堂上，更要體現(xiàn)在孩子的生活當(dāng)中。孩子在家庭當(dāng)中有一個好的閱讀環(huán)境能夠很好地促進其閱讀能力的提高。在家長的協(xié)作之下，孩子能夠做到更好的思考和理解。而且繪本閱讀時，獨自閱讀固然有它的好處，但是對于面向兒童的繪本閱讀來說，互動交流和獨自思考同樣重要。有時候閱讀需要交流，需要講究意境，如果能夠營造合適的閱讀氛圍，對孩子的閱讀有更好的提高效果。

（1）家庭中的親子閱讀

親子閱讀的建立，家長應(yīng)當(dāng)與孩子建立平等閱讀、互動閱讀、思考閱讀的閱讀模式。在實際的操作上，家長不僅要做到能夠讀書給孩子聽，與孩子一起閱讀繪本作品，同時應(yīng)當(dāng)做到提前了解書本內(nèi)容，在孩子進行閱讀時能夠做出有效正確的引導(dǎo)。

故事《古利和古拉》中，父：故事講完了，你覺得這兩只小田鼠在森林里都發(fā)生了些什么事呢？子：古力和古拉去森林里撿到了一顆雞蛋，他們用這顆雞蛋做了一個大蛋糕，還做了一個小汽車。父追問：你在聽的過程中會有什么疑問呢？子：古力和古拉吃完蛋糕就去做小汽車，那么他們在做小汽車的時候，其他的小動物會不會一起幫忙去做呢？父：古力和古拉在做好大蛋糕以后并沒有自己吃，而是叫了其他的小動物一起去吃。那么你想想，古力和古拉在做小汽車的時候，會不會得到幫助呢？子答：會得到幫助的，因為幫助別人就是幫助自己。這樣循著孩子的思考，無一絲說教，是孩子樂見的。

（2）環(huán)境互動的閱讀

環(huán)境互動的目的，是將親子閱讀與課堂教學(xué)二者進行有機的結(jié)合，以期達到更好的提高孩子閱讀能力的目的。臺灣很多的幼兒學(xué)校，都會開展“故事媽媽”這樣的活動。這一活動也是依托于環(huán)境互動的形式，由家長選取一些有趣生動的繪本故事，然后帶到學(xué)校的課堂上，家長能夠更為高效的陪伴孩子進行繪本閱讀。我們經(jīng)常利用每個周三學(xué)校的大課堂時間，允許的媽媽們可以帶著自己選好的繪本讀物走近校園當(dāng)中，把她們選取的繪本故事講給大家聽，并說出自己的想法，講述故事的深層含義。同時，媽媽和孩子可以一起走上講臺，結(jié)合肢體語言、敘述語氣、面部表情等帶有表演性質(zhì)的講述一個故事，從而建立高互動性、高形象性的活躍閱讀氛圍。

小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀能力，該如何提高，能提高多少，很大程度上取決教師如何教學(xué)，怎樣教學(xué)。我們在繪本教學(xué)中，既要交給孩子們繪本故事當(dāng)中的內(nèi)容，更要重視教會孩子進行繪本閱讀的方法，要能夠幫助孩子學(xué)會如何獨立自主地進行繪本閱讀，如何深刻地體會繪本閱讀當(dāng)中的深層內(nèi)涵。我們要不斷完善與提高小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力的理論與方法，讓小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀能力越來越好。

參考文獻

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